Применение краеведческого материала для развития знаний по окружающему миру

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа по теме: Применение краеведческого материала для развития знаний по окружающему миру.

 

 

Выполнила: студентка 632 группы

Курицына Ирина

 

 

 

 

 

 

 

 

Ярославль 2012

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………………………1

1. Обзор литературы…………………………………………………………………………………..2
2. Образовательный компонент «Окружающий мир»……………………….…….3
1. Учебная деятельность……………………………………………………………………8

• Экологизация учебной деятельности через использование межпредметных связей.........................................................................8

• Формы работы с учащимися на уроках окружающего мира ……..11
2. Внеклассная деятельность………………………………………………………………16
• Формы работы с учащимися во внеклассной деятельности…………16

3. Заключение…………………………………………………………………………..………………26

4. Список использованной литературы……………………………………………………27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-1-

Введение

     Окружающий  мир как учебный предмет несёт  в себе большой развивающий  потенциал: у детей формируются  предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и  способности; создаются условия  для самопознания и саморазвития  ребёнка. Одним из составляющих  здесь является крайне необходимое  в настоящее время – время  сильного и разностороннего антропогенного  воздействия на природную среду  – экологическое образование. Основу его составляет воспитание у учащихся экологической культуры через формирование ответственного отношения к природе, где средством выступает природоохранная деятельность, направленная на сохранение, бережное использование и приумножение богатств родной природы.

      Данная  проблема всегда находилась в  центре общественного внимания. А на современном этапе она  приобрела наибольшую актуальность. Безответственное отношение человека  к природе, экологическое варварство, загрязнение окружающей среды  привели не только к гибели  многих природных объектов, но  и губительно сказались на  физическом и психическом здоровье  самого человека.

      Поэтому  государством был дан социальный  заказ на создание системы  всеобщего и непрерывного экологического  образования, ориентиры которого  сформулированы в Федеральном  компоненте государственного стандарта  общего образования. В нём чётко  прописано, что «в результате  изучения окружающего мира ученик  начальной школы должен знать:

• правила сохранения и укрепления здоровья;
• основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоёмах, в школе);

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• выполнения правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
• оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участия в её охране;
• удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете».

 

 

-2-

1. Обзор литературы.

     Данная тема  широко освещается в работах  ведущих экологов Потаповой Л.М., Ивановой А.И., Цветковой И.В., Колбовского Е.Ю., Щенева В.А., Кривобока Е.В., Саранюка О.Ю., в газетах «Зелёная ветвь», «Переславские родники», в информационном бюллетени «GREENPEACE в России», в журналах «Юный краевед», «Начальная школа», в методической газете для учителей начальной школы «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября»).

     Вопросы экологии  рассматриваются во всех учебниках  различных авторов:    Вахрушева  А.А., Дмитриевой Н.Я., Казакова А.Н., Поглазовой О.Т., Шилина В.Д., Виноградовой Н.Ф., Клепининой З.А., Плешакова А.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-3-

2. Образовательный компонент «Окружающий мир»

       Из всех  авторов учебников мне наиболее понравилась позиция Плешакова А.А., так как программа данного автора содержит большой материал экологического содержания. У него разработан целый курс факультативных занятий для третьеклассников «Экология для младших школьников».

       Образовательный  компонент «Окружающий мир» Плешакова  А.А. представлен учебным курсом  «Мир вокруг нас» для 1-4 классов  четырехлетней начальной школы, разработан автором в соответствии  с требованиями государственного  образовательного стандарта начального  общего образования по окружающему  миру и рекомендован Министерством  образования Российской Федерации.

      Учебный  курс «Мир вокруг нас» оснащён  дидактическим материалом. В его  учебно-методический комплект входят: «а) учебники, рабочие тетради, тетради  «Проверим себя», методические пособия  для каждого года обучения; б) книги для учащихся, используемые  на протяжении всех лет обучения  ребёнка в начальной школе; в) учебные наглядные пособия»1.

      Программа  курса «Мир вокруг нас» для 1-4 классов четырехлетней начальной  школы включает в себя все  направления, изложенные в государственном  образовательном стандарте 2004 года  «по образовательным областям  «Естествознание» и «Обществознание»  Базисного учебного плана (образовательный  комплекс «Окружающий мир»)».

     Это интегрированный  курс, включающий в себя материалы  из таких наук, как астрономия, история, география, биология. Так у  детей складывается понятие о  единстве и целостности окружающего  мира.

     С первого  по четвёртый класс чётко прослеживается  связь живой и неживой природы, роль человека в развитии общества  на различных этапах развития  истории, развитие прогресса и  вмешательство человека в природные  процессы.

     «Курс «Мир  вокруг нас» имеет экологическую  направленность, которая определяется  особой актуальностью экологического  образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия  экологические проблемы, возникшие  ранее, не исчезли, а продолжают  углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе».

-4-

    Поэтому сегодня  обращается серьёзное внимание  на экологическое образование, а следовательно, на формирование  и развитие в детях экологической культуры. 

     Что же конкретно  по данному курсу необходимо  формировать в человеке, чтобы  его можно было признать экологически  культурным? В чём сущность понятия  «экологическая культура» у А.А. Плешакова? С нашей точки зрения, важнейшими компонентами здесь  являются:

1. Экологические (естественнонаучные) знания.
2. Качества личности (нравственный аспект экологической культуры), определяющие ответственное отношение человека к природе.
3. Экологическая грамотная практическая деятельность по охране природы.

    Причём, эти компоненты  вытекают одно из другого, объясняют  друг друга и в конечном  итоге подводят ребёнка к пониманию  необходимости охраны природы  и своего непосредственного посильного  участия в этом деле.

    «В соответствии  с экологической направленностью  курса особое внимание уделяется  знакомству младших школьников  с природным многообразием»3. Изучение этого многообразия проходит через весь курс. В первом классе - это живая и неживая природа; разнообразие погоды; растения дикорастущие и культурные, деревья, кустарники, травы; мир животных – разнообразные насекомые, рыбы, птицы, звери. Во втором классе к данному многообразию добавляется многообразие сезонных явлений, в третьем классе – многообразие природных объектов в рамках сообществ, в четвёртом классе – природных зон.

     При этом  текстовая информация сочетается  с изобразительной и практической, включающей выполнение заданий  в рабочей тетради и тетради  для проверки своих знаний, что  позволяет усваивать многообразие  не только количеств, но и форм, красок, а иногда – и движений, повадок. При изучении каждой  группы объектов разбирается  вопрос, как нужно к ним относиться  и почему именно так. Делается  вывод о необходимости сохранения  этого многообразия.        

    Ценность объектов  и явлений природы состоит  в том, что они и составляют  саму природу. Для человека природа  важна по нескольким направлениям. Прежде всего, она обеспечивает  нашу физическую и физиологическую  жизнь. Природа нас кормит, поит. Мы дышим воздухом, берём материалы  для строительства, для изготовления  одежды, обуви. При изучении любого  природного объекта обязательно  разбирается вопрос о его значении. Например, при введении во втором  классе понятия «дикие животные»  обсуждается вопрос об их значении.

-5-

    Знакомство с  насекомыми в первом классе заканчивается вопросом «Какое значение имеют насекомые для окружающего мира и человека?». 

    Природа является  важнейшим средством сохранения  и укрепления нашего здоровья. Рассмотрение этого значения  природы происходит уже в первом  классе в теме «Почему и  зачем?».

     Во втором  классе в теме «Здоровье и  безопасность» добавляются сведения  о строении человека, о расположении  и работе внутренних органов, о мерах по охране и укреплению  здоровья человека. В третьем  классе в теме «Мы и наше  здоровье» по каждой системе  органов рассматривается материал  о влиянии природы на здоровье  данной системы. Обсуждается вопрос  о связи здоровья человека  с состоянием природы родного  края.

     Природа существенно  влияет на эмоции человека, на  его духовный мир. Понимание этого  аспекта природы формируется  в процессе обсуждения поставленных  перед детьми вопросов о том, какие чувства вызывают у детей  данные объекты и явления природы, в чём их красота: «Чем вам  нравится это растение?», «В чём, по-вашему, красота растений?». Причём  здесь не только акцентируется  внимание ребят на восприятие  красоты природы, на её эмоциональной  оценке, но и сами они привлекаются  к созданию красоты объекта: «Что  надо сделать, чтобы комнатные  растения всегда были красивыми?».

     Природа обеспечивает  жизнь человека. Снова делается  вывод о необходимости сохранения  многообразия природы.

     Особое внимание  уделяется и знанию разнообразных  связей в природе и влияния  на них деятельности человека. Причём эта взаимосвязь рассматривается  в четырёх системах:

1) «неживая природа –  неживая природа» (влияние высоты  солнца на температуру воздуха  и земли, температуры воздуха  – на вид осадков, на состояние  воды в водоёмах),

2) «неживая природа –  живая природа» (связь состояния  насекомых в разные времена  года с температурой воздуха, распространение плодов и семян  водой и ветром),

3) «живая природа –  живая природа» (пищевые связи, распространение  плодов и семян животными, цепи  питания),

4) «природа – деятельность  человека», где происходит обучение  учащихся видеть и отрицательную, и положительную деятельность. Например, во время экскурсий нередко  предлагается задание «Попытайтесь  по внешнему виду растения  определить, заботятся ли о нём  люди?». На уроках задаются вопросы: «Что надо сделать, чтобы комнатные  растения были всегда красивыми?», «Почему зимой птиц нужно подкармливать?». 

 

-6-

Полученные экологические или естественнонаучные знания являются основой для нравственного аспекта, также важного для экологически культурного человека.

     Он заключается  в таких качествах, как любовь  к природе, понимание её красоты, доброта, умение быть экономным  по отношению к природе, проявлять  милосердие, заботу, предвидеть последствия  своего поведения и чувствовать  ответственность за природу и  отдельные её объекты.

     Для формирования  данных качеств школьникам предлагается наблюдать за отношением людей к природе и её объектам, дать оценку такому отношению и сделать вывод применительно к себе: какой я, как я поступлю, каким я хочу быть, каким я буду?