Педагогика в системе воспитания

 

    Задачи, которые решаются на собраниях, можно разделить на несколько видов:

• организационные (утверждается план работы, выбирается родительский комитет, создаются инициативные группы родителей и т.д.)

• тематические собрания (тематику выбирают совместно)

• собрания – практикумы (направлены на освоение родителями конкретных приемов и методов семейного воспитания, оказания помощи детям в деятельности по самообразованию и самовоспитанию)

• итоговые (цель – показать учебно-воспитательный процесс как средство развития личности ребенка, обратить внимание родителей на неиспользованные возможности развития познавательных сил и способностей).

 

      Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает выработать единые подходы к воспитанию детей. В определении тематики лектория участвуют родители. Целесообразно осуществлять подготовку занятий поочередно группой родителей. В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей, педагог, совет дела привлекают специалистов, либо подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, организаторы предварительно обговаривают с ним круг проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятия.

 

      Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд проблем может стать основой для специально подготовленного диспута.

 

      Встречу с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания. Возможны вопросы в адрес друг друга, составление программы действий по выявленным проблемам в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей.

 

      Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. В ряде классов, где родители активны и заинтересованы, функцию родительского комитета поочередно выполняют они все, распределившись в группы по желанию. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции по организации работы, как с родителями, так и с детьми; определить способы взаимодействия с отдельными семьями.

 

      Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные сложности в учебе. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины трудностей детей, найти способы оказания им помощи. Особую заботу классного руководителя, педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь их к воспитательной работе в классе, повысить роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организовывают специальные встречи, проводят конференции, размышления – консультации.

 

     Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседу, задушевный разговор, консультацию – размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если с каждым родителем удалось индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе.

 

     В индивидуальной форме  взаимодействия заложены большие  воспитательные возможности. Так, разговор  по душам может оказать сильное  воздействие на родителей, существенным  образом изменить отношение к  педагогу.

 

     Индивидуальная работа  с родителями требует от педагогов  гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность ее значительно  выше. Именно в индивидуальном  общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного  руководителя. Достигнутая в результате  высокая их включенность в  дела школы приводит к повышению  достижений учащихся, их желанию  учиться, к улучшению поведения  детей, положительному развитию  их самооценки, более полному  выполнению домашнего задания, к  улучшению психологического климата  в школе и мнения родителей  об учителях.

 

     Для успешной реализации  воспитательных задач классному  руководителю нужно построить  свою работу следующим образом:

• изучить семейный коллектив класса, специфику каждой семьи;

• выявить особенности организации учебной и внеурочной деятельности школьников в семье и отношение родителей к ней;

• на основе этих знаний планировать и координировать работу по оказанию практической помощи родителям.

 

     От успешного развития  взаимодействия выигрывают все  стороны. Положительным результатом  сотрудничества для педагогов  становится повышение уважения  со стороны родителей и общества  в целом, улучшение межличностных  взаимоотношений с ними, повышение  авторитета в глазах детей,  родителей, школьной администрации, большая удовлетворенность своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится  лучшее знание детей и школьных проблем, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, увеличение родительской компетентности и получение одобрения своей роли родителей, укрепление семьи улучшение общения с детьми. Для детей выигрыш очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к школе, к учебе, в развитии их знаний и умений, успешном социальном становлении.

Таким образом, осуществляя воспитательную работу с родителями, учитель должен опираться на опыт работы классных руководителей, добившихся в этой области определенных результатов. Он должен применять современные методики, постоянно совершенствовать свое мастерство. Чтобы привлечь родителей на свою сторону он должен быть тактичным, доброжелательным, интересным собеседником, а главное – должен любить детей. К такому классному руководителю на все встречи родители будут идти с удовольствием. Родители станут его помощниками и союзниками. Это поможет им решать общие задачи воспитания – раскрытие сущностных сил человека, развитие его задатков, интересов, активности ребенка, его инициативы и творчества. Нужно строить взаимодействие с родителями на основе идей-принципов, как:

 

 Идеи – принципы

• Обращение к чувству родительской любви и ее уважение;

• Умение разглядеть в каждом ученике положительные стороны, позволяющие давать характеристику детей с выдвижения предваряющей положительной оценки;

• Высокое уважение личности отца и матери, их родительских забот, их трудовой и общественной деятельности.

 

     В своей работе классный руководитель должен использовать различные формы и методы работы с родителями, но они не должны замыкаться в рамках школы, класса. Он должен организовывать походы, экскурсии.

 

     Необходимо развивать  границы сотрудничества. Помимо  формального взаимодействия (лекции, собрания, беседы), классному руководителю  следует развивать неформальные  способы взаимодействия с семьей  и семей между собой (чаепития, встречи для обсуждения личного  опыта по обучению и воспитанию). Для большей эффективности лучше  сделать эти формы взаимодействия  регулярными.

 

     Классный руководитель, учителя и психолог должны  верить в важность и необходимость  участия семьи в воспитании  и обучении детей. только тогда они будут способны помочь семьям преодолеть все сложности этой работы.

Обучающее общение классного руководителя и родителей может быть сконцентрировано вокруг следующих тем:

• Учебные предметы, изучаемые детьми в школе

• Основные учебные умения (анализировать задания, планировать свое время, доводить начатое до конца)

• Как работать с детьми

• Система поощрения

• Система оценивания (для детей и родителей)

• Защита своих прав (для детей и родителей)

• Самооценка.

 

     В заключении хотелось бы отметить, что формирование сотруднических отношений между родителями, учащимися и педагогами зависит от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители, классный руководитель – воспитатели одних и тех же детей, и результат может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

 

     Так же как и педагоги, каждый отец и мать желают  видеть своих детей здоровыми  и счастливыми, они готовы поддержать  начинания педагога, направленные  на удовлетворение интересов, потребностей  детей. родители – это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умение осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов педагог может получить от них нужный совет. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, преодоления негативных поступков и проявлений в поведении, формировании жизненных ценностных ориентаций. В то же время значительная часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.

 

     Определяющую роль  в создании союза педагогов  и родителей, в установлении сотруднического  взаимодействия между ними выполняют  классные руководители. Достижение  этой цели возможно, если классный  руководитель в работе с родителями  исключает дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе  с ними, договаривается о совместных  действиях; тактично подводит их  к пониманию необходимости педагогических  знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения классного руководителя  с родителями должна показать, что педагог нуждается в них, в объединении усилий, что родители  – его союзники, и он не может  обойтись без их совета и  помощи.

3.Современная система образования: роль мультимедийных технологий

 

Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения истории создаёт предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Использование компьютерных технологий изменяет цели и содержание обучения: появляются новые методы и организационные формы обучения. Компьютерные технологии позволяют использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания, развивать информационную компетентность будущего специалиста.

Как считает А.В. Смирнов, в методическом отношении учебные занятия с применением компьютерных технологий отличаются следующим:

— Такие занятия ведут как бы два преподавателя: наряду с педагогом в объяснении, беседе, опросе участвует техника. Конечно, главным остаётся педагог, он предоставляет слово своему «коллеге», через него осуществляется связь «преподаватель – студент», без которой немыслимо учебное занятие. Однако в определённые моменты преподаватель в аудитории может уступить место техническим средствам обучения как источнику учебной информации и средству обучения, ведущему, управляющему или контролирующему процесс изучения учебного материала.

— На всех этапах учебного занятия меняются формы работы.

— Техника на занятиях выступает в союзе, комплексе с традиционными средствами обучения – учебником, таблицами и др. Учебные занятия с применением компьютерных технологий должны стать частью системы, построенной с учётом дидактических принципов [1].

Сегодня вполне возможно отследить некоторые тенденции, которые начинают проявляться в области развития компьютерных технологий. Прежде всего, это связано с возникновением так называемых «информационных сред обучения» и «виртуальных образовательных пространств», «которые строятся по системе студент – посредник – преподаватель, где в качестве посредника выступают современные средства информационных технологий». Появляются новые формы организации учебной информации, которые, прежде всего, характеризуются нелинейным структурированием учебного материала, что в свою очередь позволяет обучаемому выбрать «индивидуальную траекторию обучения». В качестве примера можно привести радиально-концентрическую модель, в центре которой находится сетевой гипертекст, а от него радиально расходится сеть вариативных курсов.