Педагогика в системе воспитания

Методологической основой педагогики является философия, так как она изучает общие законы и движущие силы развития природы, человеческого общества, мышления, познания.

В первую очередь, педагогика тесным образом взаимосвязана с науками, которые имеют общий с педагогикой объект исследования - воспитание, развитие и формирование личности. К таковым относятся, как их назвал К.Д. Ушинский, антропологические науки: анатомия, физиология, психология, логика, философия, география, статистика, политическая экономия, история.

Смежные с педагогикой науки условно можно подразделить на 5 больших групп.

1. Базовые - такими для  педагогики являются науки: анатомия, физиология, гигиена, психология человека  и социология. Без данных, полученных  указанными науками, невозможно  изучать явления физического  существования и развития человека, становление его духовного облика, формирование его как личности  и как члена общества, в котором  он живет. Законы и закономерности, исследуемые этими науками, служат  первоначальной опорой, базой и  отправными источниковыми знаниями для исследования проблем собственно человека и его воспитания.

К числу базовых, несомненно, относится и уже названная педагогическая антропология. Ее можно охарактеризовать как «человековедение, служащее воспитанию и обучению людей».

2. Естественные науки, изучающие  мир неживой и живой природы, их взаимосвязь и взаимодействие  человека с этим миром, дают  педагогике необходимый материал  для исследования явлений воспитания. Сюда можно отнести космологию  и астрономию, физику и химию, биологию, экологию и географию.

3. Математические и технические  науки (математическая статистика, информатика, кибернетика, эргономика  и др.) обеспечивают педагогику  необходимыми средствами для  диагностической и исследовательской  работы и организации собственно  воспитательной работы.

4. Гуманитарные науки, изучающие духовный мир человека в различных его проявлениях: философия, этика, эстетика, гносеология, аксиология, логика, филология, языкознание, лингвистика, литература, история, экономика, правоведение, религиоведение и др. В педагогических исследованиях духовного, внутреннего мира человека широко используются данные этих наук.

5. Науки об искусстве - искусствознание (искусствоведение) со  всеми его разделами: литературоведение, музыковедение, киноведение, театроведение  и др. - дают богатый материал  для педагогических исследований прежде всего по эстетическому воспитанию, формированию у людей эстетических и нравственных ценностей.

Таким образом, педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи, теоретические положения, выводы, методы исследования, понятийный аппарат ряда других наук, но при этом остается и развивается как самостоятельная наука со своим предметом, собственными методами и средствами достижения цели.

Известно, что даже экономические отношения в обществе строятся на нравственной основе и, значит, зависят и от воспитания людей, т. е. педагогики. Педагогика как наука и практическая дисциплина служит основой профессионального образования для воспитателей разных направлений. Знание педагогики необходимо для разработки многих проблем философии и этики, социологии и психологии, лингвистики и этнографии, истории и литературоведения. Знание педагогики помогает любому культурному человеку грамотно организовать самовоспитание и непрерывное самообразование.

Как видим, педагогика как наука и практика проникает в разные сферы жизни и деятельности человека и общества. Идеи различных наук о человеке помогают глубже и всесторонне исследовать сущность и закономерности его личностного развития, а педагогика, в свою очередь, обогащает другие науки. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

 2. Роль школы и семьи

 

 Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей. Доказано, что подростки, семьи которых не взаимодействуют со школой, испытывают большие сложности во взаимоотношениях и с семьей, и со школой.

 

     Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Одна из важнейших задач классных руководителей – способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея  сотрудничества педагогов, родителей и детей.

 

     Суть творческого сотруднического взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии в нем лучших качеств и свойств. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования  у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для самоопределения и самореализации ученика, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

 

     В основе взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия и уважения, терпения и терпимости по отношению друг  к другу.

 

     Цель статьи заключается в следующем: определить задачи, функции и основные направления работы классного руководителя с родителями.

 

     Воспитание детей –  вечно актуальная проблема. В  современных условиях семья –  лишь один из институтов, хотя  и наиболее значимый, социализации  личности. Одновременно существуют  и другие, не менее мощные государственные  и общественные институты, оказывающие  воспитательное воздействие на  детей. Желательно оптимально скоординировать  их усилия, чтобы не допускать  негативных последствий и рассогласованности  в действиях. Забота о семье  – это дело всего общества, всех его институтов, среди которых  школа остается наиглавнейшим  помощником и советчиком родителей.

 

     Одна из задач школы – создание необходимых условий для всестороннего развития личности ребенка. Успешное решение этой задачи во многом зависит от современной работы школы с родителями, ведущую роль в этой работе занимает систематическая, кропотливая работа классного руководителя.

 

     Взаимодействие семьи  и классного руководителя должно  строиться на следующих принципах:

1. следует отказаться от традиционного подхода в работе с родителями;

2. семья должна стать активным участником педагогического процесса;

3. ведущим принципом в отношениях между школой и родителями должно стать согласие, взаимодействие, сотрудничество в интересах развития и становления личности ребенка.

 

     Главное направление  в сотрудничестве – развитие  сущностных сил ребенка, его задатков, способностей, интересов.

 

     Классный руководитель – это первое лицо в школе, которое несет ответственность за воспитание личности ученика в соответствии с требованиями общества.

 

     Применительно к классному руководителю, комплексный подход к воспитанию требует:

• охвата различными формами воспитания всех без исключения учащихся;

• сочетания в процессе воспитания разнообразных методов и приемов воспитательного воздействия;

• тесного взаимодействия в воспитательном процессе школы, семьи и общественности;

• обеспечения единства воспитания и само воспитания;

• постоянной проверки и учета результатов воспитания, корректирования на этой основе воспитательного процесса.

 

     Классный руководитель  располагает определенными методическими  руководствами для практического  осуществления комплексного подхода  к воспитанию, в котором семье  отводится равная с другими  звеньями, направлениями и средствами  роль во всестороннем развитии  детей. В работе с родителями  он должен решать такие задачи:

• организация процесса воспитания на основе глубоких знаний особенностей каждой личности ребенка, всего детского коллектива, органической составной частью которых должно быть – глубокое знание условий воспитания детей в семье;

• оказание постоянной и всесторонней помощи семье в воспитании детей;

• своевременное корректирование процесса семейного воспитания на основе знаний, полученных при изучении воспитания детей в семье.

 

     Формирование детского  коллектива, коллектива родителей, обеспечение их общения – первостепенные  задачи классного руководителя. Установление контактов с семьей, с родителями учащихся – это  результат целенаправленной и  длительной работы, прежде всего  предполагающей всестороннее и  систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного  воспитания ребенка.

 

     Функции классного  руководителя в работе с родителями  четко очерчены.

1-я функция:

Установление и поддержание постоянной связи с родителями. Эта связь не должна отрицательно влиять на самочувствие ребенка. Формами поддержания связи с родителями, установления с ними контактов является включение родителей в воспитательную работу с детьми в школе, привлечение родителей к общественной работе в школе.

2-я функция:

Выработка единства требований семьи и школы к ребенку. Первоосновой в выработке этого единства требований являются «Правила для учащихся» - документ, который определяет круг обязанностей ребенка.

 

 3-я функция:

Организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала. Важен безошибочный выбор форм и методов работы, дающих нужный результат в воспитательной деятельности.

 

 4-я функция:

Педагогическое просвещение родителей, повышение уровня их педагогической культуры планируется в соответствии с возрастными особенностями детей, целями и задачами учебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими в ходе совместной деятельности учителя и родителей.

5-я функция:

Укрепление и развитие контактов с шефами класса, советами содействия семье и школе.

 

 6-я функция:

Ведение документации по работе с родителями учащихся с целью изучения и развития воспитательной активности семьи.

 

     Информирование родителей  о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся  осуществляется классным руководителем  с помощью тематических и итоговых  родительских собраний, индивидуальных  консультаций, проверки дневников  учащихся, составление карт развития  детей и таблиц результатов  их учебной деятельности, ведения  дневников наблюдения за процессом  развития ребенка или тетрадей  достижений учащихся.

 

    Функции, осуществляемые  классным руководителем, доказывают  сложность и разносторонность  его деятельности, требующей творчества, энтузиазма, глубокой психолого -  педагогической компетентности

 

    Формы взаимодействия  классного руководителя с родителями - это способы организации их  совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм  взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо  проблемы воспитания на родительском  собрании полезно продолжить  при индивидуальных встречах  с родителями, на групповых консультациях. В теории и на практике утвердились  три формы работы с родителями: индивидуальная, групповая, коллективная. Критерием классификации является  количество родителей, включенных  во взаимодействие с классным  руководителем.

 

      Коллективная форма работы с родителями:

• родительское собрание;

• родительский лекторий;

• конференция по обмену опытом;

• вечер вопросов и ответов;

• диспут-размышление по проблемам воспитания;

• встреча с администрацией, учителями класса.

 

      Родительское собрание - основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Собрания не сводятся к монологу учителя, а принимают характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения активности и творчества участников собрания – включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а затем поделиться полученными результатами. На основе этого, педагоги и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного опыта.