Педагогические технологии

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………...3

Типы мотивации учебной  деятельности…………………………………5

Заключение………………………………………………………………..11

Литература………………………………………………………….……..12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Организация учебного процесса требует от преподавателя множественных  усилий. Чтобы предоставить студентам  достоверную и актуальную информацию, необходимо постоянно расширять  свои познания в предметной области. Чтобы сделать занятие интересным для студента, требуется использовать в своей педагогической деятельности современные технологии: личностно-ориентированного, проблемного, проектного обучения. Чтобы  оценить ответы студентов и меру овладения ими требуемыми компетенциями, преподаватель должен разработать  объективные критерии оценивания. Чтобы  организовать самостоятельную работу студента и выполнение им практических и лабораторных работ, требуются  методические пособия. Казалось бы, организуя  свою работу с учетом вышеописанных  задач, удастся добиться намеченной цели – организовать эффективный  учебный процесс.

 Однако, это далеко  не все направления деятельности  и личностного развития преподавателя.  Сегодня особое внимание требуется  уделять проблеме мотивации познавательной  деятельности студента. К сожалению,  современный этап развития общества  оказывает нежелательное воздействие  на формирование ценностей, культуры  и духовности студента. Пропаганда  «бесконечной силы денег» дает  студентам ошибочное мнение о  ненужности качественных знаний.

 Тем не менее, современное  общество предъявляет все более  высокие требования к будущему  специалисту: умение мыслить,  решать новые задачи и находить  оптимальные их решения, осмысливать  последствия своей деятельности  для себя и окружающих.

 Вопрос развития мотивации  познавательных способностей –  еще одна профессиональная компетенция  преподавателя в системе СПО.  Чтобы более подробно его осветить  и выделить определенные рекомендации, необходимо дать определение  мотивации и раскрыть особенности  психологического развития в  юношеском возрасте.

Мотивация (в широком смысле) - это все, что вызывает активность человека: его потребности, инстинкты, влечения, эмоции, установки, идеалы и т. п.

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин мотив. Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком  смысле: как обозначающее систему  факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и  многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и  поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию, таким  образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих  поведение человека, его начало, направленность и активность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Типы мотивации  учебной деятельности

 

Сами по себе знания, которые  получает учащийся, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае студента побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

• мотивация, которая условно  может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают  побуждения учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, преподавателей, сверстников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

•мотивация, имеющая положительный  характер, но также связанная с  мотивами, заложенными вне самой  учебной деятельности. Эта мотивация  выступает в двух формах.

В одном случае такая положительная  мотивация определяется весомыми для  личности социальными устремлениями (чувство долга перед близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей  культуры, как путь к осуществлению  своего назначения в жизни. Такая  установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных  трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это - наиболее ценная мотивация. Однако если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.

Другая форма мотивации  определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному  благополучию и т.п. Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая  в самой учебной деятельности, например мотивация, связанная непосредственно  с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в  самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).

Принято различать две  большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием  учебной деятельности и процессом  ее выполнения) и социальные (связанные  с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).

Познавательные  мотивы включают:

1) широкие познавательные  мотивы, состоящие в ориентации  дошкольников на овладение новыми  знаниями. Проявление этих мотивов  в учебном процессе: реальное  успешное выполнение учебных  заданий; положительная реакция  на повышение учителем трудности  задания; обращение к учителю  за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное  отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям  в свободной необязательной обстановке, например на перемене. Широкие  познавательные мотивы различаются  по уровням2. Это может быть  интерес к новым занимательным  фактам, явлениям, либо интерес к  существенным свойствам явлений,  к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;

        2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации дошкольников на усвоение способов добывания знаний. Их проявления на уроке: самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; характер вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;

3) мотивы самообразования,  состоящие в направленности дошкольников  на самостоятельное совершенствование  способов добывания знаний. Их  проявления на уроке: обращение  к учителю и другим взрослым  с вопросами о способах рациональной  организации учебного труда и  приемах самообразования, участие  в обсуждении этих способов; все  реальные действия дошкольников  по осуществлению самообразования.

Социальные мотивы включают:

1) широкие социальные  мотивы, состоящие в стремлении  получать знания на основе  осознания социальной необходимости,  долженствования, ответственности,  чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой  жизни. 

2) узкие социальные, так  называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять  определенную позицию, место в  отношениях с окружающими, получить  их одобрение, заслужить у них  авторитет. Проявления: стремление  к взаимодействию и контактам  со сверстниками, намерение выяснить  отношение товарища к своей  работе; инициатива и бескорыстие  при помощи товарищу; количество и характер попыток передать товарищу новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе; реальное включение в нее, готовность принять участие во взаимоконтроле, взаиморецензировании.

Разновидностью таких  мотивов считается мотивация  благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны  учителей, воспитателей, родителей  и товарищей;

3) социальные мотивы, называемые  мотивами социального сотрудничества, состоящие в желании общаться  и взаимодействовать с другими  людьми, стремлении осознавать, анализировать  способы, формы своего сотрудничества  и взаимоотношений с воспитателем  и товарищами, совершенствовать  их. Проявление: стремление осознать  способы коллективной работы  и усовершенствовать их, стремление  к поиску наиболее оптимальных  их вариантов, интерес к переключению  с индивидуальной работы на  коллективную и обратно.

А.К. Маркова описывает  две группы психологических характеристик  познавательных и социальных мотивов.

Первая группа мотивационных  характеристик — их называют содержательными  — прямо связана с содержанием  осуществляемым студентом обучением. Вторая группа характеристик — их условно называют динамическими — характеризует форму, динамику выражения этих мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

1) наличие личностного  смысла учения для студента;

2) наличие действенности  мотива, т.е. его реального влияния  на ход обучения и всего  поведения учащегося;

3) место мотива в общей  структуре мотивации;

4) самостоятельность возникновения  и проявления мотива;

5) уровень осознания мотива;

6) степень распространения  мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы  учебных заданий.

Динамические характеристики мотивов:

1. Устойчивость мотивов.  Проявляется и в том, что  студент занимается с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам, помехам, и в том, что он  не может обучаться.

2. Модальность мотивов  — их эмоциональная окраска.  Психологи говорят об отрицательной  и положительной мотивации учения.

3. Другие формы проявления  мотивов выражаются также в  силе мотива, его выраженности, быстроте  возникновения и т.д. 

 

Формы выражения мотивов  учения должны находиться в поле зрения учителя и не менее важны, чем  анализ внутренних, содержательных особенностей мотивов.

 По мнению А.К. Марковой, наиболее реальными для учителя  методами изучения мотивации  являются:

• наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения дошкольников;

• результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках;

• использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать  экспериментальными педагогическими  ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса;

• индивидуальная беседа с  учеником, предполагающая прямые и  косвенные вопросы учителя о  мотивах, смысле, целях учения для  данного ученика;

• анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких группах об отношении  дошкольников к учению.

Зная тип мотивации, преподаватель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В нашей работе мы привлекли  внимание к тому, что в практике возможности изучения учебной мотивации  необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как  результат будет разным. Это зависит  от познавательных и широких социальных мотивов, а также и от уровней: по иерархичности учебной мотивационной  сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам; по гармоничности и согласованности  отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов  ориентированных на длительную временную  перспективу; по действенности мотивов  и их влияния на поведение и  т.д. Все это позволяет оценить  зрелость учебной мотивационной  сферы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Бодалев А.А. Мотивация  и личность. Сборник научных трудов. - М., изд. АПН СССР, 1982.

2. Вилюнас В.К. Психологические  механизмы мотивации человека. - М., 1990.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.,1982.

4. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова,  Т.А.Матис, А.Б.Орлов. - М.: Просвещение, 1990.