Виды педагогических технологий

     Содержание:

     1) Введение.

     2) Изложение теоретических  основ избранной  проблемы.

     3) Прикладное значение  данной проблемы  для практики.

     4) Заключение

     5)Библиография 

     Введение.

     Понятие "технология обучения" на сегодняшний  день не является общепринятым в традиционной педагогике.

     С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств  обработки, представления, изменения  и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или  информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи  и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в  том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и  средства обучения в соответствии с  программой и поставленными образовательными задачами.

     Технология  обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:

     -цели обучения;

     -содержание обучения;

     -средства педагогического взаимодействия;

     -организация учебного процесса;

     -ученик, учитель;

     -результат деятельности.

     Актуальность  темы исследования. Современное состояние  образовательного института характеризуется  нарастанием в нём кризисных  явлений, что связано, с одной  стороны, с массовой задержкой физического  и психического развития детей, с другой – с постоянно возрастающим разрывом между потенциальным уровнем усвоения учебного материала учащимися и используемыми в школе педагогическими технологиями. По данным исследований лишь 20-25% учителей общеобразовательной школы работают на профессионально-творческом уровне, применяя современные педагогические технологии. В результате российская молодежь за последние 40 лет по уровню интеллектуализации переместилась среди стран - членов ООН со 2-3 на 52- 55-е места.

          Обострение проблем, связанных  с проводимой в РФ реформой  образования, требует от современной  педагогической науки актуализации  знаний и технологий как инструментария  повышения качества учебного  процесса в современном учебном  заведении. Многочисленными исследованиями  доказано, что от выбранной педагогической  технологии и степени ее адекватности  ситуации и контингенту учащихся  во многом зависит качество  обучения. 

     2) Классификация педагогических технологий 

     В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий - В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т. М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко.

     По  уровню применения выделяются общепедагогические, частнометолические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

     По  философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности. 

     По  ведущему фактору  психического развития: биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

     В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо один единственный фактор, метод, принцип -- педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название. 

     По  научной концепции  усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные. 

     По  ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП). 

     По  характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

     В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими. 

       По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько - дидактических систем):

     - классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

     - обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

     - система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);

     -обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

     - система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

     - компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

     - система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение;

      -"программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

     В практике обычно выступают различные  комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:

     - традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

     - современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

     -  групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

     - программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

     Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном  процессе, отношение к ребенку  со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий: 

     a) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения. 

     б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений. 

     в) Личностно-ориентированные  технологии ставят в  центр всей школьной образовательной  системы личность ребенка, обеспечение  комфортных, бесконфликтных и безопасных условий  ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка  в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью  образовательной  системы, а не средством  достижения какой-либо отвлеченной цели (что  имеет место в  авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими. 

     Таким образом, личностно-ориентированные  технологии характеризуются  антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. 

     В рамках личностно-ориентированных  технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и  технологии свободного воспитания. 

     г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы. 

     д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. 

     е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку  свободы выбора и  самостоятельности  в большей или  меньшей сфере  его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим  способом реализует  позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. 

     ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих  к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической  парадигме сам  человек (ребенок) становится центром информационного  взаимодействия с  Вселенной. 

     Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного  обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др. 

     По  категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

     -массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

     -технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

     -технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.);

     -различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика); технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы. 

     И, наконец, названия большого класса современных  технологий определяются содержанием  тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.