Педагогическая технология А.С. Макаренко

Важным аспектом, который  характеризует педагогическое мастерство А.С.Макаренко естьпедагогический такт – составная часть педагогического мастерства, которое приобретается вместе с образованием и педагогической практикой. Он связан со всеми другими качествами учителя, но имеет и свою специфику, определяется как ощущение (ощущение уместности, целесообразности и др.). Педагогический такт в широком понимании – это специальное профессиональное умение учителя, с помощью которого он в каждом конкретном случае применяет к ученикам наиболее эффективное в определенных обстоятельствах средство воспитательного влияния. Мастерство, по Макаренко, – это высокий уровень профессионализма, который основывается на реализации творческого потенциала личности учителя. И главный пафос педагог направляет на отстаивание идеи обучение учителя профессионализму [34, 260]. Обращаясь к этой мысли неоднократно, педагог, по сути, не раскрывает ее, не дает определения мастерства. Мы находим описание представления автора и в работах, и в соображениях на страницах "Педагогической поэмы". Наивыразительнее эта мысль сформулирована в произведении "Некоторые выводы по моему педагогическому опыту": "Надо говорить лишь о мастерстве, то есть о настоящем знании воспитательного процесса, о воспитательном умении" [34, 236]. Таким образом, по Макаренко, мастерство – это педагогические знания и умения. Для каждого педагога оптимистически звучат сегодня слова Антона Семеновича: "Мастерство – это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, замечательный мастер-врач, так должен и может быть замечательный мастер-педагог" [34, т.4, 245]. И действительно, Макаренко-учитель, учитель учителей. И если вторую половину своей педагогической деятельности педагог посвятил колонии, то не следует считать, что его методика, которая есть действительно педагогическим изобретением, которую признает мировая педагогическая прогрессивная мысль, может быть приспособлена лишь к условиям учебных заведений закрытого типа. Наоборот, весь педагогический путь Макаренко пронизан прежде всего заботой об учителе, о школе, о ребенке, о семье. Технология, предлагаемая им, легко внедряется в учебно-воспитательном учреждении любого типа. Его теоретически-методические взгляды являются современными во всех сферах педагогической деятельности, в частности в общепедагогической подготовке педагога-мастера. Это удостоверяют составные части педагогического мастерства учителя, которые предлагают современные ученые. Нет сомнения, что эта модель аналогичная структуре личности педагога А.С.Макаренко и его теоретически-методическим обоснованиям.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современные научные  исследования характеризуются многими  подходами к толкованию понятия  "педагогическая технология". Мы являемся сторонниками и  разделяем мнение ученных обосновававших  и выделивших центральным компонентом  программирование целей учебно-воспитательного  процесса. Эту позицию отстаивают  ведущие ученые отечественной  и зарубежной педагогики.

Его прогрессивность состоит  в том, что технология выступает  как системообразующий механизм (который приводит в порядок педагогическую систему) на основе программирования целей  в четкой иерархической последовательности с ориентацией на конечный результат. Именно такая позиция начатая  А.С.Макаренко еще в 20-30-е гг. XX в., поэтому можно считать, что  он является первопроходцем в обосновании  понятий "технология", "технология воспитания", "педагогическая технология" и т.п..

2. Педагогическая технология  А.С.Макаренко – это комплекс  внутренне согласованных компонентов,  основанных на единстве программирования  целей воспитания, системы перспективных  линий, педагогике параллельного  действия, направленных на формирование и развитие педагогического мастерства учителя. Программирование, которое есть основоположением технологического процесса, нашло выражение в педагогической системе А.С.Макаренко как "программа человеческого личности", "программирование целей", "предусмотрение перспективных линий", его педагогическая система поддается моделированию, конструированию, программированию, которые и предусматривает современная педагогическая технология.

3. Личностная ориентация  процесса развития и воспитания  ребенка у него выкристаллизовалась  на основе глубокого осознания  необходимости учета биосоциальних  факторов, их синтеза в соответствии  с природой каждого конкретного  ребенка. Ведущим характерным  признаком его педагогической  технологии есть проектирование  личности. Механизмами, которые обеспечивают  этот процесс, есть педагогическая  техника, параллельное действие, педагогическая операция, структура  коллектива, моделирование внутриколлективных  отношений, которые основываются  на разновозрастной основе, перспективных  линиях и т.п..

4. Рассмотрев процесс  педагогического становления А.С.Макаренко  в аспекте подготовки будущего  учителя, мы обратились к внутренней  природе как естественной характеристике. Ведущими качествами в подготовке  учителя начальных классов считаются  следующие:

следующие качества:

–  интеллектуальные качества;

–  интерес к людям и жизни;

–  оптимизм;

–  развитие творческих способностей;

–  энтузиазм и энергия;

–  развитие декламаторских способностей (выразительная дикция), любовь к природе, музыке, рисованию и графике;

–  гуманистическая направленность в педагогической деятельности;

–  профессиональная компетентность как базовая составная педагога;

–  развитие педагогических способностей;

–  педагогическое мастерство: педагогическая техника, педагогический такт.

Таким образом, педагогическая технология А.С.Макаренко способствует развитию и совершенствованию мастерства учителя. Она основывается на реализации творческого потенциала личности учителя. Макаренко – это учитель учителей.

Технология А.С.Макаренко  основывается не на политически-идеологических основах, как это считают некоторые  неприятели его педагогических взглядов, называя его то "диктатором", то "сталинистом", "не современным", "педагогом тоталитарного режима" и т.п.. Одним из ведущих факторов системы А.С.Макаренко является принцип народности, который характерен для любой педагогической системы воспитания. Обоснованный народной педагогикой природосообразностипринцип разновозростности обеспечивает реализацию сути воспитания – передачу социокультурного опыта старших поколений младшим. Как непосредственное изобретение А.С.Макаренко, оно базируется на основе наблюдения педагога за взаимоотношениями многодетной семьи и обеспечивает семейные отношения в его учебно-воспитательных учреждениях.

А.С.Макаренко специально не акцентирует внимание на средствах  народной педагогики. У него жизненная  педагогика представлена в реальном виде. Народный стиль высказывания присущий, прежде всего его произведениям  художественного цикла, в которых  он сумел раскрыть воспитания на истинно  народной основе, в частности, в "Книге  для родителей". Она характеризует  Макаренко как приверженца истинно  народного быта, взаимоотношений, обычаев  и обрядов, как человека, которому свойственно ощущать, восхищаться  народным колоритом, гордиться своей  принадлежностью к определенной нации. Народные традиции, обычаи, обряды обогащали жизни колонистов, сказки, легенды, поговорки, пословицы использовались, как и в педагогических, так  и в художественных произведениях, быте учебно-воспитательных учреждений. На народной основе построена и система  управления (самоуправление), названия отрядов отвечают стилю работы колонистов, отображают характер народных ремесел.

Характерными народному  воспитанию являются принципы природосообразности, саморазвития, самовоспитания, приемственности поколений и т.п., которые занимают ведущее место в системе А.С.Макаренко. Процесс интегрирования природосообразных и социокультурных факторов воспитания пронизывает всю педагогическую систему А.С.Макаренко.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абашкіна Н.В. Професійна  підготовка вихованців у навчальних  закладах А.Макаренка і Г.Кершенштейнера //Педагогіка і психологія. – 1998.–  № 1 (18).– С.194-197.

2. А.С.Макаренко и его  время. Новые материалы: К 105-летию  со дня рождения А.С.Макаренко  //Педагогика.– 1993.– № 2.– С.99-107.

3. Балабанович Е. А.С.Макаренко.  Очерк жизни и творчества.–  М.: Государст.изд. культурно-просветительской  работы, 1951. – 254 с.

4. Беспалько В.П. Слагаемые  педагогической технологии.– М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

5. Библюк М.А. Макаренко  і польський педагогічний Олімп  //Педагогіка і психологія.– 1998.–  № 1(18).– С.208-215.

6. Бойко А.М. Дем’яненко  Н.І. Педагогічна спадщина А.Макаренка  в контексті загальнопедагогічної  підготовки вчителя //Педагогіка  і психологія.– 1998.– № 1(18).–  С.162-168.

7. Бондаренко Н.В. Гуманістичні  технології.– К.: Вид.дім "КМ Academia", 1994. – С.30-59.

8. Боришевський М.И. Психологічні  механізми розвитку особистості  // Педагогіка і психологія.– 1996.–  № 3(12).– С.26-33.

9. Будняк Т.Г. Педагогічна  система А.С.Макаренка в контексті  переосмислення й використання  у підготовці сучасного вчителя  // Педагогічні ідеї А.С.Макаренка  й сучасність.– Пер.-Хмельницький, 1999.– С.18-22.

10. Винничук Л.С. А.С.Макаренко  о воспитании сознательной дисциплины.–  К.: Вища шк. Головное изд.-во, 1988. –  116 с.

11. Волков Г. Свет на  зеленом листке: (К 100-летию со  дня рождения А.С.Макаренко) //Лит.  в шк.– 1988.– № 1.– С.70-77.

12. Гнатюк Н.П. Нет предела  совершенству.– М.: Просвещение, 1989. – 208 с.

13. Гриценко Л.И. Личностно-социальная  концепция А.С.Макаренко в современной  педагогике (сравнительный анализ  отечественного и зарубежного  макаренковедения).– Волгоград:  Перемена, 1997. – 16,4 к. л.

14. Данстен Джон. Марбург  и Макаренко. Привет наблюдателя  по случаю серебряного юбилея //25 лет лаборатории "Макаренко  – реферат".– Марбург, 1993. –  С. 26 - 33.

15. Дічек Н.П. Педагогічна  спадщина А.С.Макаренка в оцінках  американських та англійських  дослідників //Педагогіка. Вип.29.–  К., 1990.– С.118-128.

16. Євтух М. Неповторність  і справжня сутність постаті  Антона Макаренка //Рідна школа.–  1998.– С.21-28.

17. Євтух М. Організатор  завтрашньої радості: [До 90-річчя  від дня народження А.С.Макаренка] //Дошкільне виховання.– 1978.–  № 3.– С.6-7.

18. Жураковский Г.Е. Педагогические  идеи А.С.Макаренка /Под.ред.и с  вводной статьей И.Ганелиной.  М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. – 328 с.

19. Зязюн І. Великий  гуманіст ХХ століття: До 100-річчя  з дня народження А.С.Макаренка  //Знання та праця.– 1988.– №  3.– С.12-13.

20. Зюнкель В. Ерленгене  изучают Макаренко: [Ст. из ФРГ] //Сов.  педа-гогика. – 1990.– № 4.– С.131-139.

21. Иванов И. Строитель  педагогики будущего: К 100-летию  со дня рождения А.С.Макаренко  //Семья и школа.– 1988.– №  3.– С.18-20.

22. Карі Мупрто. Мій шлях  до А.С.Макаренка //Інтелект.–25 листопада  1992. –№8-9 (14-15).–С.3.

23. Кларин М.В. Педагогическая  технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.– М.: Знание, 1989. – 78 с.

24. Козлов И.Ф. Педагогический  опыт А.С.Макаренко /Сост. и автор  вступ. ст. В.М.Коротов. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с.

25. Кумарин В.В. Макаренко,  какого мы никогда не знали  //Педагогический калейдоскоп.–  1998.– № 32-33.– С.3-4.

26. Кумарин В.В. Школу  спасает педагогика, но природосообразная  // Народное образование.– 1997.–  № 5.– С.10-19.

27. Левин А. Педагогические  идеи А.С.Макаренка в Польше //Сов.  педагогика.– 1989.– № 3.– С.134-138.

28. Лібор Пеха. Мій шлях  до Макаренка //Інтелект.– 14 жовтня 1992. – №8-9 (14-15).– С.5.

29. Макаренко А.С. Вибрані  твори: Статті, лекції, виступи.–  К.: Рад.школа, 1950. – 302 с.

30. Макаренко А.С. Педагоги  пожимают плечами //Пед. соч.: В  8-ми т. Т.1.– М.: Изд-во АПН, 1983.

31. А.С.Макаренко. Книга  для батьків.– К.: Рад. школа, 1980. –327 с.

32. А.С.Макаренко. Методика  виховної роботи.– К.: Рад. школа, 1990.– 366с.

33. Макаренко отвечает  на вопросы: К 100-летию со  дня рождения //Семья и школа.–  1988.– № 1.– С.17-20.

34. Макаренко А.С. Педагогические  сочинения: В 8-ми т. Ред-кол.: М.М.Кондаков (гл. ред.) и др.– М.: Педагогика, 1983-1985.

35. Макаренко А.С. Педагогічна  поема.– К.: Рад. школа, 1973.

36. Макаренко А.С. Педагогические  соч.: В 8-ми т. /Сост. А.А.Фролов, Л.Ю.Гордин, М.Д.Виноградова.– М., 1983-1986.

37. Макаренко А.С. Твори:  В 7-ми т. Т.1.– К.: Рад. шк., 1953.

38. Макаренко А.С. Твори:  В 7-ми т. Т.2.– К.: Рад. шк., 1953.

39. Макаренко А.С. Твори:  В 7-ми т. Т.5.– М., 1951.

40. Макаренко А.С. Твори:  В 7-ми т. Т.4.– К.: Рад. школа, 1954.

41. Національна доктрина  розвитку освіти Украіни у  XXI столітті. – К.: Шкільний світ, 2001. – 24 с.

42. Ничкало Н.Г. Львівська  скарбниця макаренківської історіографії  // Педагогіка і психологія.– 1998.–  № 1(18).– С.216-223.

43. Орієнтовний зміст в  національній школі: Методичні  рекомендації /Кол. авт. за заг.  ред. Є.І.Коваленко.– К.: ІЗМН, 1996. – 136 с.

44. Патаки Ф. Антон Семенович  Макаренко в Венгрии: [Ст.дир. Ин-та  психологии Венгер. АН] // Сов. Педагогика.–  1988.– № 8.– С.55-58.

45. Підласий І., Підласий  А. Педагогічні інновації // Рідна  школа.– 1998.–

№ 12 (829).– С.3-5.

46. Ушинський К.Д. Твори:  В 6-ти т. Т.4. Людина як предмет  виховання. Спроба педагогічної  антропології.– К.: Рад. школа, 1952. – 515 с.