Педагогическая технология А.С. Макаренко

КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет психолого-педагогический

Кафедра педагогики

Дипломная работа

ТЕМА: "Педагогическая технология А.С. Макаренко" 

 

Выполнил(а):

Студентка гр. МНО-1-07

Мананкова Л.Д.

Проверил: к.п.н., доц. Поляков  С.И.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ А.С. МАКАРЕНКО

1.1 Сущность педагогической  технологии

1.2 Анализ педагогических  идей А.С. Макаренко в контексте  педагогической технологии

1.3 Системообразующие механизмы  педагогической технологии А.С.  Макаренко

Выводы к первой главе

ГЛАВА II. ВЕДУЩИЕ ФАКТОРЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ А.С. МАКАРЕНКО

2.1 Принципы воспитания  в контексте технологии А.С.  Макаренко

2.2 Использование педагогической  системы А.С. Макаренко в процессе  подготовки будущего учителя

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

педагогический макаренко  воспитательный учитель

Актуальность темы. Необходимость  переосмысления цели и задач современного образовательного пространства определен  Национальной доктриной развития образования  Украины, в которой стратегическим направлением является дальнейшая демократизация, подъем авторитета личности, его культуры, толерантности. С целью реализации этого общество должно создать соответствующие  условия молодому человеку для овладения  умениями и привычками в период его  становления, которые бы разрешили  продуктивно жить и создавать  в новых условиях мировой интеграции. Это требует развития учебно-воспитательных технологий с учетом приобретенного человечеством прогрессивного опыта. В этом контексте – педагогическая система А.С.Макаренко, педагога-классика, изучение и внедрение которой  в рамках одного государства, одного народа почти невозможно. Его деятельность интегрировалась с прогрессивным педагогическим мысленным взором зарубежья, которое, в свою очередь, сыграло и до сих пор играет важную роль в изучении, сохранении и пропаганде его научно-методического наследия и практического опыта. А.С.Макаренко принадлежит к ряду известнейших педагогов таких как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци Ф. Фребель.

Педагогическая система  А.С.Макаренко многогранная. Она  изучается макаренковедами всего  мира в разных аспектах. Значительное количество вопросов связанно с оценкой  личности А.С.Макаренко как педагога и анализом его педагогических взглядов. Эту проблему исследуют педагоги и психологи мира – Д.Данстен (Великобритания) [14], П.Рокушфалви (Венгрия) [52], Ф.Патаки (Венгрия) [44], В.Зюнкель [20], З.Вайтц [52], Г.Хиллиг [53], Л.Фрезе (Германия) [50], М.Библюк [5], А.Левин (Польша) [27], Г.Б.Волков [11], И.П.Иванов [21], Л.И.Гриценко [13], В.В.Кумарин [25], А.А.Фролов (Россия) [51], Р.Эдвардз (США) [15], К.Мурто (Финляндия) [22], Л. Пеха, (Чехия) [28]. Значительный вклад в развитие макаренковедения внесли украинские ученые – Н.В.Абашкина [1], А.М.Бойко [6], Н.П.Дичек [15], И.А.Зязюн [19], Н.Г.Ничкало [42], Н.Б.Евтух [16], Н.Д.Ярмаченко [54] и много других.

Продолжительные исследования в области макаренковедения на разных этапах его развития связаны преимущественно  с организационно-методической подструктурой  его системы. Мировые и отечественные  макаренковеды акцентировали преимущественно  внимание на таких аспектах педагогического  опыта А.С.Макаренко: роль коллектива в развитии личности; принципы параллельного  действия, единства воспитания и жизни; организационная структура коллектива как условие обретения опыта  социальных отношений; условия эффективности  трудового воспитания; роль хозяйственных  отношений в коллективе с целью  становления личности и др. Подавляющее  большинство проблем сосредоточивалось  вокруг коллектива как центрального звена организационно-методической подсистемы опыта А.С.Макаренко. Ныне этот компонент почти исчез из научного оборота, поскольку коллективные организационные формы не являются общепринятыми в новых общественно-экономических  условиях. Соответственно сомнению поддаются  и педагогические проблемы, связанные  с идеей первичного коллектива, параллельного  действия, перспективных линий, педагогической операцией и т.п. Глубоко вникнуть в целесообразность реализации этих идей помогают системные исследования. Формирование и развитие теории осуществляются в сфере науки, а овладение  ею – в процессе его изучения.

Польский ученый А.Левин [27], призывает макаренковедов мира задуматься над тем, какое место  может занять наследство А.С.Макаренко  в новых условиях. Он акцентировал внимание на том, что его педагогический опыт и теоретические взгляды  содержат много ценного. Педагогический опыт в системе развития и становление мировой педагогической мысли, общепедагогической подготовки будущего учителя, предлагают украинские ученые А.М. Бойко [6], Н.М. Демьяненко [6].

Актуальным в нынешних условиях является и процесс организации  разносторонней деятельности коллектива общеобразовательного учреждения –  организационно-методический уровень  опыта А.С.Макаренко. Как показал  теоретический анализ этой проблемы, А.С.Макаренко не только первым ввел термин "технология" в учебно-воспитательном процессе, но, опираясь на современные  исследования отечественных и зарубежных ученых, можно сказать, что и в  мировой педагогике он первым начал  разработку педагогической технологии организации воспитательного процесса. Его система поддается моделированию, конструированию, прогнозированию, предусмотрению нестандартных моделей систем и  подструктур с учетом конечного  прогнозируемого результата и соответствующих  результативных срезов. Программирование учебно-воспитательных целей положили в основу педагогических технологий много современных ее приверженцев, в частности американские ученые Б.Блум [23], Д.Кратвол [23] и отечественные  В.П.Беспалько [4], Н.В. Бондаренко [7], И.П. Подласый [45]. Чрезвычайно актуальной проблемой воспитательной системы  А.С.Макаренко является вопрос о  целях воспитания, единстве средств  и целей в учебно-воспитательном процессе, на которые основываются современные толкования педагогической технологии. Эти и ряд других нерешенных проблем обусловили выбор темы бакалаврской работы.

Объект исследования: теоретические идеи, взгляды А.С.Макаренко и практический опыт как составные его педагогической системы.

Предмет исследования: технология А.С.Макаренко и процесс интегрирования его педагогической системы в контексте современной педагогики.

Цель исследования: обобщить ведущие тенденции педагогического опыта А.С.Макаренко как педагогическую технологию и установить возможные варианты ее интегрирования в контексте современной педагогики.

Задачи исследования:

1.  Раскрыть сущность педагогической технологии, эволюцию развития этого понятия;

2.  Установить системообразующие связи педагогического наследия А.С.Макаренко с современными подходами педагогического системообразования;

3.  Проанализировать модель процесса воспитания личности с учетом педагогических идей А.С. Макаренко;

4.  Рассмотреть возможность использования педагогической системы и техники А.С. Макаренко в процессе подготовки современного учителя.

С целью решения поставленных задач, достижения возможных результатов  на разных этапах работы использовались теоретические и эмпирические методы анализа данного исследования.

Методы теоретического исследования: анализ, синтез, метод системного анализа, обобщение – обеспечили реализацию познавательных действий, возможность обобщить явления, которые входят в круг познания предмета исследование, и построить соответственно познавательный процесс. Они дали возможность осуществить сравнительный анализ педагогической технологии А.С.Макаренко с современными подходами к ее толкованию и реализации, провести определенные аналогии и на этой основе предложить модели интегрирования педагогической технологии А.С.Макаренко в контекст современной педагогической науки и практики. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта.

Теоретическое и  практическое значение полученных результатов состоит в осмыслении и переосмыслении теоретических идей А.С.Макаренко, его практического опыта, возможных путей их интегрирования в контексте современной педагогической науки.

Структура и объем бакалаврской работы. Работа состоит из введения, основной части, включающей две главы, выводов к главам, заключения, списка использованной литературы. Общий объем бакаврской работы 62 страницы, из них основного текста 53 страниц. Список литературы имеет 57 наименований, который размещен на 5 страницах.

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ А.С. МАКАРЕНКО 

 

1.1 Сущность педагогической  технологии 

 

Технология – слово  греческого происхождения, которое  в переводе означает знание о мастерстве. Антропологический подход дает возможность  связать проблему с соответствующим мировосприятием и проследить определенную иерархию ее развития. Например, по свидетельству первых писаний, которые дошли к нам, разъяснение разных положений представителями древнего мира основывались на картине мира, которая включала "четыре начинания": огонь, землю, воду и воздух. Все существующее на земле воображалось как такое, что состоит из этих материальных начинаний, в том числе и душа. Со временем соответствующее философское учение, основанное на вере в всеобщую одухотворенность мира, получило название "анимизм" (от лат."анима" – дух, душа). Но уже тогда считалось, что между Человеком и Вселенной может быть соответствующая согласованность, гармония Человека и Мира как неотделимой части Целого.

В психолого-педагогической науке бытует довольно обоснованная мысль: "У любой педагогической системы есть практическая сестра –  педагогическая технология". Проблема технологизации учебно-воспитательного  процесса была и есть актуальной во все периоды развития цивилизации. Особое внимание ей отводится на современном  этапе развития общества, которое  стремится к интеграции в мировую  сеть цивилизации, надлежащее место  занимает и педагогическая технология, ведь "своя технология есть не только в производстве, но и в формировании идей, в любой умственной и духовной работе" [12, 65]. Но использование педагогической технологии нашло свое место преимущественно  в процессе обучения. Например, известные  американские представители технологии обучения Б. Блум и Д. Кратвол считают, что предметом технологии обучение есть конструирование систем школьного  обучения и профессиональной подготовки [23, 10]. Применение технологического подхода  в педагогическом процессе современные  зарубежные ученые решают двумя основными  способами: 1) построением четкой системы  целей, внутри которых выделены их категории  и последовательные уровни (иерархия) – такие системы получили название "педагогических таксономий"; 2) созданием  максимально четкого конкретного  языка для описания целей обучения [23, 18].

Термин "таксономия" (от греческих слов taxis – последовательное размещение и njmos – закон) заимствован  из биологии. Он означает такую классификацию  и систематизацию объектов, которая  построенная на основе их естественной взаимосвязи и использует для  описания объектов категории, размещенные  последовательно, за возрастающей сложностью (то есть за иерархией). Такой подход более всего присущий органическим системам, как саморазвивающим организмам, поскольку саморазвитие – один из ведущих принципов формирования личности, который вытекает из естественных условий, к которому принадлежит, прежде всего, природа самого человека.

Согласно характеристике японского ученого, педагога Т.Сокомото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который  можно еще назвать и "систематизацией  образования". По мнению Беспалько  В.П. " педагогическая технология –  это проект соответствующий педагогической системе, которая реализуется на практике, а системный подход лежит  в основе любой педагогической технологии, воспроизводимость и планированная  эффективность которой целиком  зависят от ее системности и структурированности" [4, 6]. В.П. Беспалько считает, что любая  система может быть или технологией, или искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией  – заканчивается, чтобы потом  все начать сначала.

Ныне существует много  разных обоснований педагогической технологии. В педагогической теории эта проблема считается довольно сложной. Сложность ее состоит перво-наперво  в том, что тяжело в особенности  педагогам-практикам определить определенную границу между понятиямипедагогическая система, педагогическая технология и методика организации учебно-воспитательного процесса.

Обосновывая ныне педагогическую систему как упорядоченное множество взаимосвязанных и взаимообусловленных целостных структурных и функциональных компонентов, которое составляет единое целое в своей структуре, объединенных общими целями, мотивами и учебно-воспитательными задачами, педагогическая технология воспринимается как его интегрированный логически обоснованный механизм, который упорядочивает педагогическую систему. Система, прежде всего, характеризуется незыблемой целостностью, на чем в свое время в особенности акцентировал А.С.Макаренко, считая, что затронутая в своей органической целостности система становится больной системой. Предрасполагая внимание к этому характерному качеству педагогов, он учитывал на недопустимости критики системы и ее исправления. Это возможно, по его суждениям, только на основе системы индуктивной логики. Именно эту функцию должна реализовать педагогическая технология на основе четкого программирования учебно-воспитательных целей, которые, благодаря определенной иерархичности, таксономичности, конструктивности, системности, управляемости, эффективности, прогрессивности способны выступать в роли определенных системообразующих педагогических операций. Методика же синтезирует совокупность методов (средств), с помощью которых осуществляется эффективная реализация этих целей. Именно поэтому все взгляды А.С.Макаренко относительно развития педагогики как науки сопровождаются заботой о единстве целей и средств воспитания, поскольку она обеспечивает научно обоснованный системный подход к педагогическому процессу.

Итак, учитывая теории ученых как отечественных, так и зарубежных, под педагогической технологией можно понимать процесс конструирования систем обучения и воспитания на основе четкой иерархии целей с учетом результативности на определенных этапах достижения цели (например, этапах формирования личности). Воспитание – значительно более широкий и объемный процесс, чем обучение, конечный результат которого имеет свою специфику: он обобщен в прогнозируемой модели сформированной личности, которая характеризуется совершенством, идеальностью, разносторонностью развития и стратегий, поскольку представляет собой ориентир, образец совершенства, который и двигает воспитательный процесс вперед. Таким образом осуществляется динамика развития общества, государства, ориентируясь на более совершенные формы цивилизаций.