Педагогическая антропология

• Развитие личности как результат ее деятельности

Динамика  личности как процесс ее становления  представляет собой изменение во времени свойств и качеств  субъекта, что и составляет суть онтогенетического развития человека.

 

Цель современного образования - развитие свойств личности, необходимые  ей и обществу для включения в  социально ценную деятельность.

 

Компоненты содержания образования:

• добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности (когнитивный опыт личности);
• опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности, усвоившей его;
• опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом проблем;
• опыт отношений к миру, друг к другу – система эмоциональной, волевой, моральной и эстетической воспитанности.

 

Когнитивный опыт личности - система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности.

 

Знания как основной элемент содержания общего образования – это результат познания действительности, законов развития природы, общества и мышления.

 

Практический  опыт (опыт осуществления способов деятельности) - система общих интеллектуальных и практических  умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельностей и обеспечивающих способность молодых людей к сохранению культуры.

 

Виды деятельности:

• познавательная,
• трудовая,
• художественная,
• общественная,
• ценностно-ориентационная,
• коммуникативная

 

Педагогика. Вопрос 12

Типология методов и  средств обучения.

 

Методы обучения - способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательной целей.

История гласит, что раньше не существовало каких-либо особенных методов, и  обучение происходило по образцу  «делай как я!».

Ян Амо́с Ко́менский (чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель и др.) пытался найти универсальный метод обучения. Сложился некий набор частных методов:

 

Классификация методов обучения:

1.Устное изложение материала  (рассказ, объяснение, лекция, инструктирование)

2. Обсуждение изучаемого материала  (беседа, семинар, классно-групповое  занятие)

3. Наглядный метод (наблюдение, демонстрация, показ)

4. Упражнения (физические, специальные,  комплексные, тренировки и др)

5. Самостоятельная работа

 

Классификация методов обучения (по источнику знаний)

1.Словесные методы (рассказ, лекция, беседа, диспут и др.)

2. Наглядные методы  (иллюстрация,  демонстрация, показ)

3. Практические методы  (Упражнение, лабораторная работа, практическая  работа и др.)

 

Средства обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

 

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

• Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
• Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
• Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях т.п.)
• Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

 

Педагогика. Вопрос 13

 Организационные формы  обучения. Общие формы организации  деятельности учащихся: фронтальная,  индивидуальная, групповая.  

 

Форма обучения - внешняя сторона  организации учебного процесса, связанная  с количеством учащихся, местом и  временем обучения, порядком осуществления  образовательного процесса.

 

Классификация форм обучения:

• Индивидуальная -  взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, гувернерство, консультации и т.п.)
• Групповая -  работа учащихся в группах, создаваемых на различных основах.
• Фронтальная -  работа учителя со всем классом в едином темпе и общими целями и задачами.

 

Форма организации обучения - ограниченная рамками времени конструкция  отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия. (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.)

 

Деят-ть учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных ОФО, к-е обусловлены: целями и задачами обучения; количеством учащихся; порядком/ходом процесса; местом и временем учебной работы и др. Процесс обучения реализуется только через ОФО, к-е обеспечивают объединение и взаимодействие всех компонентов процесса обучения.

 

Виды ОФО:

• 1.Урок как форма обучения.
• 2.Лекции.
• 3.Семинары.
• 4.Практические занятия.
• 5.Факультативы.
• 6.Консультации.

 

Классно-урочная  система:

• возникла в 15-16 в. Научное обоснование – Ян Амос Коменский
• Учащиеся одного возраста
• Заранее составленное расписание
• Все учат один материал

 

Общие формы организации деятельности учащихся:

Фронтальная форма – работа учителя с потоком студентов; единое содержание на едином уровне в единое время. « – » ориентация на среднего учащегося, отсутствие ориентации на совместную деятельность учащихся. Учитель организует сотрудничество учащихся и единый для всех темп работы.

Индивидуальная форма – учет индивидуальных способностей, обеспечение своего темпа для каждого учащегося. «–« отсутствие совместной деятельности, самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса заданий. Если ученик выполняет самостоятельное задание с учетом учебных возможностей, то такую ОФО называют индивидуализированной. Если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке, когда другие работают самостоятельно, то такую ОФО называют индивидуализированно-групповой.

Групповая форма – совместная деятельность учащихся в группах (т.е. поток делится на малые группы). Учащиеся могут работать самостоятельно, т.е. часть функций учитель отдает учащимся (самоконтроль). Каждый студент вносит вклад в исполнение общего задания, а если делают вместе, то появляется соревновательность. Необходимое условие – высокая степень самостоятельности, организованность + ротация групп (смена лидеров для опыта социального взаимодействия). Учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через помощников.

 

Педагогика. Вопрос 14

 Контроль и оценка  в педагогическом процессе. Современная  педагогическая диагностика.

 

Педагогическая  диагностика - изучение наблюдаемого педагогического объекта в целях постановки диагноза, составления прогноза дальнейшего развития, а также регулирования и коррекции.

 

Особенности педагогической диагностики:

• осуществляется для педагогических целей;
• дает информацию о работе учителя;
• использует педагогические методы;
• усиливает контрольно-оценочные функции

 

Педагогическая диагностика - способ и процесс получения информации о становлении детской личности. Она обеспечивает сознательное руководство и корректировку учебно-воспитательной работы.

 

Контроль - система проверки учителем организации учебного процесса. Цель – выявить отклонения и вовремя скорректировать. В основе контроля – принцип обратной связи: призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика).

 

Оценка. Функция - определить, освоил ли ученик заданный способ действий и продвинулся ли выше.

 

Функции контроля:

1. Диагностика (констатировать, что ученик знает; «вердикт»; прогноз – как будет развиваться);
2. Обучающая (осознание ошибок и возможности их коррекции);
3. Развивающая (активное участие в опросе, повтор материала про себя перед опросом);
4. Воспитывающая (страх контроля, приучение к систематической работе, ответственность, дисциплина).

 

Требования  к организации контроля над учебной деятельностью учащихся:

• индивидуальность (контроль за работой каждого ученика);
• системность, регулярность проведения на всех этапах обучения;
• разнообразие форм проведения (обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса к его проведению и результатам);
• всесторонность (проверка теоретических знаний и практических умений и навыков);
• объективн<span clas