Педагогическая антропология

Педагогика. Вопрос 1

Педагогика как наука. Ее место в системе наук о человеке. Основные принципы педагогики.

 

Педагогика - наука о  целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни в обществе.

 

Предмет педагогики: изучение и проектирование педагогического процесса, определение его принципов, целей и правил.

 

Место П в системе  наук о человеке.

• П взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру.
• П и социология ищут пути перевода результатов социологических исследований в конкр задачи воспитания. Эти задачи совместно разрешают социальные институты — семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, полит и госуд организации.
• Педагогика связана с экономикой, решая проблемы экономики образования и экономического образования.
• Взаимосвязь педагогики и психологии традиционна. Результаты психологических исследований, воплотившиеся в законы псих развития человека, позволяют организовывать процессы обучения и воспитания, опираясь на эти законы, обеспечивая формирование его как субъекта, личности и индивидуальности.

 

Формы и типы связей П с другими науками:

1) творческое освоение научных идеи синергетического подхода к воспитанию, кибернетической идеи управления динамическими системами, деятельностного отношения к развитию личности;

2) применение методов  других наук — математического моделир-я и проектирования, анкетирования и соц опроса;

3) использование результатов исследований, полученных различными науками:

данные физиологии о работоспособности  в разные возрастные периоды, его  психологич новообразования в процессе развития;

4) объединение усилий  педагогов с представителями естест-х и гум наук для решения общих проблем — перехода к систематическому обучению детей с 6 лет, организации обучения параллельно с лечением или профилактикой заболевания;

5) разработка понятий  из разнообразных областей знания для обогащения и углубления представлений о сущности педагогических явлений: диверсификация образования, педагогическая квалиметрия и моделирование.

 

Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными естественными и гуманитарными науками. Влияние философии, психологии и антропологии остается доминир-м. Они определяют основные пути развития П.

 

В настоящее время - наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания.

 

Основные  принципы педагогики:

 

• Принцип природосообразности (Ян Амос Каменский): надо учитывать способности обучаемого человека, на него нельзя давить. Воспитатель в своей деятельности должен руководствоваться факторами ествественного, природного развития человека.
• Принцип культуросообразности (Адольф Дистервег): каждый человек в определённой культуре, обществе. Учёт условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества в процессе воспитания и образования.
• Принцип самодеятельности (Каптерев Петр Федорович): необходимость исходить из активных позиций человека, т.е. человек не должен быть пассивным в процессе обучения.

 

Педагогика. Вопрос 2

Образование, развитие, обучение, воспитание, социализация как категории  современной педагогики.

 

Образование, воспитание и обучение - особым образом организованная деятельность, результатом которой является развитие человека.

 

Центральное понятие педагогики –  образование. Образование – процесс приобретения знаний, умений, навыков и компетенций:

 

В русскую пед. литературу понятие О. ввел Новиков.

 

Образование:

1. Процесс – освоение системы знаний, навыков, умений, компетенций.
2. Результат – достигнутый уровень в освоении знаний, навыков, умений, опыта деятельности и отношений.
3. Система – совокупность преемственных образовательных стандартов и образовательных программ, сеть реализующих их образовательных учреждений.
4. Социокультурная и личностно значимая ценность

 

Основные  свойства образования

1. Целенаправленность
2. Историчность
3. Функциональность
• социокультурные функции
• педагогические функции

 

Образование играет роль социального лифта, открывает для человека новые возможности. Образование позволяет поддерживать процесс передачи воспроизводства и передачи исторического и социального опыта и одновременно закреплять в сознании молодого поколения новые ориентиры развития общества.

Цель О. зависит от заказа общества в конкретный исторический момент.

 

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции. Первоначально социализация индивида происходит в семье, потом в обществе. Социализация – это, с одной стороны, усвоение социального опыта других, с другой –преобразование этого опыта в систему собственных ценностей, и «отдача» в общество, т.е. человек вносит что-то новое и способствует развитию общества.

Это понятие близко к понятию «образование », но шире. Образование – стержень социализации.  Для освоения новыми членами общества социальных ролей сущ. социальные институты. Факторы социализации существуют на макроуровне (государство, этническая, религиозная принадлежность, тип поселения – город, село) и на микроуровне (семья, школа, группа сверстников).

 

Воспитание - процесс форм-я целостной системы этических, эстетических, нравственных, умственных и физических качеств чел-ка.

Часть пед. процесса, связан. с личностным развитием, накоплением опыта взаимоотношений м/у людьми, освоением системы ценностей с целью подготовки его к обществ. жизни.

Выделяют  воспитание в широком социальном  смысле (воздействие  на личность общества в целом) и воспитание в узком  смысле (целенаправленная деят-сть по формированию системы качеств личности, взглядов и убеждений).

На ранних стадиях развития человечества воспитание осуществлялось в процессе участия  детей в жизни взрослых (производственной, общественной, игровой, ритуальной). Оно  ограничивалось усвоением жизненно-практического  опыта и житейских правил, передававшихся из поколения в поколение. С усложнением труда и жизнедеятельности увеличился объем знаний, умений, навыков, которые должен был усвоить человек. Это привело к выделению воспитания в особую сферу общественной жизни.

 

Обучение - часть пед. процесса, направлен. на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. О. направлено на когнитивную сферу. Задача О. – дать объективные знания, сформировать у чел-ка объективную картину мира. О. идет в рамках гос. стандарта.

 

Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного качественного изменения физического и духовного начала человека. Внутренняя, психологическая сторона образования. Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.  Оно происходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу на данном этапе развития. НО! Движение развития м.б.не только вперед, но и назад (регрессия).

 

 

Педагогика. Вопрос 3

Образование как педагогический процесс, образование как социальный институт и система

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

 

Образование рассматривается:

• а) как процесс – освоение в образовательных учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, навыков, умений опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений;
• б) как результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений;
• в) как система – совокупность преемственных образовательных стандартов и образовательных программ, сеть реализующих их образовательных учреждений, а также органов управления образованием;
• г) как социокультурная и личностно значимая ценность.

Образование как социальный институт – это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества. Эта система характеризуется целью, содержанием, структурированными учебными программами и планами. Среди социальных институтов выделяются: армия, церковь, семья и образовательные структуры.

Образование как система. Системообразующей составляющей образования является цель образования, т.е. ответ на вопрос, какого человека требует и ожидает общество.

Образование как система может рассматриваться  в трех измерениях:

• социальный масштаб (образование в мире, определенной стране и т.д.),
• ступень образования (дошкольное, школьное, высшее);
• профиль образования - общее, специальное, профессиональное, дополнительное.

С этих позиций образование как систему в целом можно характеризовать следующим образом:

• образование может быть светским, государственным, частным, муниципальным или федеральным;
• образование характеризуется уровневостью, ступенчатостью. Каждая ступень имеет свои организационные формы обучения: урок, лекцию, семинар и т.д. – и специфические формы контроля;
• образование может характеризоваться преемственностью уровней, управляемостью, эффективностью, направленностью;
• образовательная система имеет качественную (сколько сделано, как быстро?) и количественную характеристику (как сделано?).

Образование как педагогический процесс. Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Выделяются  два компонента педагогического  процесса и системы: содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические - формы, методы, приемы).

Взаимосвязи таких компонентов системы, как  педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, порождают  реальный педагогический процесс как  динамическую систему.

Цель образования  как совокупность требований общества как социальный заказ является детерминантой (предпосылкой) возникновения педагогических систем.

Воспитание  и обучение как способы осуществления  педагогического процесса составляют технологии образования, в которых  фиксируются целесообразные и оптимальные  шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования.

Образование как результат. Образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе обучения и воспитания человека.

Образование как результат может рассматриваться  в двух значениях:

• Результат, который должен быть получен конкретной образовательной системой, и фиксированный в форме образовательного стандарта. Современные образовательные стандарты включают требования к качествам человека, завершающего определенный курс обучения, к его знаниям и умениям.
• Результат образования – это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации.

 

 

Вывод: таким образом, образование выступает с одной стороны, как социальный институт, выполняющий цивилизационную (экономическую, социальную, культурную, гуманитарную) функцию, а с другой как процесс трансляции социального опыта, способствующий формированию разносторонних качеств и направленности личности.

 

Педагогика. Вопрос 4

Основные детерминанты образования и развития человека: источник, условия, движущие силы

 

Образование человека –  центральное понятие педагогики.