Педагогическая антропология

 

Привнесение в педагогические ситуации целей  придает взаимодействию целенаправленность.  Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

 

Педагогика. Вопрос 7

Процесс обучения как сторона  педагогического процесса: его функции  и структура.

 

Процесс - последовательная смена состояния; ход развития чего-либо; совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Обучение - процесс активного взаимодействия педагога и обучаемых с целью формирования у них определенных знаний, навыков, умений, компетенций, опыта деятельности и поведения, а также личностных качеств.

Процесс обучения является составной частью дидактики и обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности, т.е. процесс обучения, как сторона педагогического процесса есть специально организованный целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников.

Цель процесса обучения - социальная  адаптация человека к современной жизни, т.к. средствами обучения можно передать/ получить большой объем информации.

Функции процесса обучения:

• 1.Образовательная. Функция формирования у людей знаний, навыков и умений. Формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности,  освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений
• 2.Воспитательная. Формирование мировоззрения человека, определенных социально и личностно значимых качеств, свойств, отношений человека (взглядов, убеждений)
• 3.Развивающая. Функция развития личности и самостоятельного мышления.
• 4.Профориентационная функция обучения.
• 5.Функция подготовки к непрерывному образованию.
• 6.Функция креативности.

Структура процесса обучения- степень соответствия целей и методов результатам. Где под методами обучения понимают способы совместной деятельности учителя и учащегося, направленные на достижение целей обучения.

Процесс обучения - это специально организованный, целенаправленный и  управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников.

Обучение, как и педагогический процесс, имеет задачную структуру, т.е. движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение (педагогическое взаимодействие). Завершающим этапом обучения, как и педагогического процесса в целом, является анализ результатов решения педагогической задачи. Он осуществляется с позиций достижения в единстве образов, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.

 

Схема из лекций

 

Педагогика. Вопрос 8

Взаимосвязь обучения и  развития при организации процесса обучения. Становление учащегося  как субъекта учебной деятельности.

 

Согласно Выготскому, решающая роль в развитии ребенка принадлежит  обучению, происходящему в «зоне  ближайшего развития» личности (это  значит, что обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться, опираясь при этом на достигнутый  уровень развития). Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение – не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость.

 

 Педагогические воздействия  опережают, стимулируют, направляют  и ускоряют развитие наследственных  данных личности, развивая целостную  совокупность  личностных качеств:  знания, умения и навыки; способы  умственных действий; самоуправляющиеся  механизмы личности; эмоционально-нравственную  и деятельностно-практическую сферы. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение – движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения – создание возможности овладения собственным поведением.

 

В обучении есть два субъекта: ученик и учитель. Субъектом учебной деятельности, как правило, признавался учащийся с учебной мотивацией, имеющий ценность познания и самоизменения. Он достаточно активен в ситуации новой задачи, способен сам ставить перед собой, учителем и одноклассниками вопросы, которые, по его мнению, следует решить. Решение, предлагаемое данным учащимся, часто отличается от общепринятого способа действия: он как бы видит предмет и задачу с несколько иной стороны. В процессе решения задачи, в каждый момент он может объяснить, что он делает и зачем.

 

Учащийся с возрастом развивает, как субъект. Младший школьный возраст: развивается умение выделять учебную задачу, формирование частных видов и приемов учебной деятельности, принятие авторитета учителя. Подростковый возраст: развитие теоретического мышления, решение мыслительных задач и выдвижение гипотез. Старший школьный возраст: развитие интеллекта, общих и специальных способностей, интеллектуализация процессов восприятия и памяти, развитие творческого мышления и креативности

 

Таким образом, ребенок является полноценным  субъектом деятельности и своего развития.

 

 

 

Педагогика. Вопрос 9

Дидактические цели и задачи: их связь с общими целями образования.

 

 

Дидактика - общая теория образования и обучения, исследующая общие закономерности познавательной деятельности человека, осуществляемой как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.

 

Дидактика – наука об обучении. Дидактика изучает: цели, содержание, закономерности, методы, принципы обучения

 

Дидактика решает следующие  задачи:

• - отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как» необходимо обучать;
• - описывает и объясняет процесс и условия обучения;
• - исследует сущность, закономерности и принципы обучения в связи с воспитанием и образованием учащихся, их творческой самореализацией и развитием способностей;
• - определяет педагогические основы содержания образования;
• - разрабатывает новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приемы обучения;
• - конструирует системы диагностики, контроля и оценки образовательных результатов;
• - предсказывает и прогнозирует результаты обучения на основе разных концепций образования.

 

Цели обучения:

• - потребности и запросы общества в сфере образования
• - требования общества к образованию
• - отвечают на вопрос, что должен знать и уметь человек с точки зрения этих требований

 

Обучение - процесс активного взаимодействия педагога и обучаемых с целью формирования у них определенных знаний, навыков, умений, компетенций, опыта деятельности и поведения, а также личностных качеств.

 

Основные  категории дидактики:

• Образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков в ходе организации обучения

• Знания – результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений и теорий

• Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике

• Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства

• процесс обучения;

• содержание образования;

• методы обучения;

• формы организации обучения;

• учение (самостоятельная деятельность);

• научение (обоюдный процесс);

• преподавание;

• учебная деятельность;

• учебный предмет;

• урок;

• образовательные технологии и  др.

 

Структура обучения:

• Преподавание – специальная деятельность педагога, направленная на передачу обучаемым суммы знаний, навыков, умений; воспитание в процессе обучения.
• Учение - специально организованная, активная, самостоятельная, познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний, навыков, умений (восприятие и осмысление материала, сознательная творческая его переработка, ясное понимание, воспроизведение и усвоение материала, применение)

 

Функции обучения:

- образовательная (мотивация)

- воспитательная

- развивающая

 

 

Педагогика. Вопрос 10

 Роль, виды и условия  мотивации в процессе обучения.

 

Мотив – внутренне побуждение к активности, связанное с удовлетворением определенной потребности. Мотив – осознанная потребность

 

Успех в учении зависит НЕ от интеллектуальных способностей, а от мотивации!!!

 

Структура направленности:

Потребность à мотив à интерес à цель

Потребность – нужда человека в чем-либо

Интерес – реальная причина действий, положительное отношение к своей деятельности.

 

Виды мотивов:

1) социальные

• В широком плане – долг, ответственность. Стремление через учение утвердить свой статус в обществе.
• В узком плане – стремление занять  определенную должность в будущем, получить достойное вознаграждение за свой труд, признание окружающих

2) познавательные

• - учебно-познавательные (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов)
• - мотивы самообразования (ориентация на приобретение знаний)

 

Мотивы могут быть внешними (картинки, примеры, которые могут вовлечь в деятельность) и внутренними (само содержание деятельности).

 

Диагностика мотивов обучения:

1. анализ отношения  школьника к учению 

• (Отрицательное –  бедность и узость мотивов,
• слабая заинтересованность в успехах, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе и учителям.
• Безразличное  -  «способный, но ленивый».
• Положительное  +   - мотивация позитивная, но неустойчивая.
• Положительное ++  - отношение познавательное, инициативное, осознанное.
• Положительное ++ + - отношение личностное, ответственное, действенное)

2. анализ активности обучения

• (Готовность выполнять учебные задания. Стремление к самостоятельной деятельности. Сознательность выполнения заданий. Систематичность обучения. Стремление повысить свой личный уровень и др.)

Пути активизации обучаемых:

- Разнообразие  форм, методов, средств обучения

- Создание  ситуаций стимулирования активности  и самостоятельности

3. анализ самостоятельности  в обучении

 

Взаимосвязь интересов  и результатов обучения:

Зависимость интересов обучаемых  от  уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности

Зависимость интереса школьников от их отношения к учителям. «Сначала педагог,  а потом – его предмет»

 

Способы стимулирования учения:

Использование намерений, учет интересов и склонностей,

показ последствий  поступков,

признание достоинств,

одобрение успехов,

сделать работу привлекательной,

использование ситуации,

дать шанс обучаемым,

использование идентификации,

 опора  на желания,

 похвала, 

переход на контракты,

поддержка соперничества,

обращение к  самолюбию,

показ достижений,

создание  потребности признания,

критиковать сопереживая,

 поиск  нестандартных решений, 

создание  ситуаций успеха.

 

Педагогика. Вопрос 11

Содержание образования  и его проектирование в процессе обучения.

 

Содержание  образования - совокупность  систематизированных знаний,  умений и навыков, взглядов и убеждений, определенный уровень развития познавательных сил и психологической подготовки, достигнутый в результате   учебно-воспитательной работы.

 

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека, его  социальных  свойств и свойств  субъекта культуры

 

Факторы, детерминирующие  содержание образования:

• Цель современного образования - развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.

Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры. Поэтому изучение основ наук и  искусства в образовательных  учреждениях - не самоцель, а средство усвоения методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного.