Обучение младших школьников созданию оценочных высказываний

Выражение мысли и общение  между людьми возможно только с помощью  общепонятных знаков, то есть главным  образом слов, их сочетаний, различных  оборотов речи.

Поэтому третье условие успешного  речевого развития — это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них  хорошую речевую среду.

В результате слушания речи и использования ее в собственной  практике у ребенка формируется  подсознательное «чувство языка», на которое и опирается методика обучения.[Ладыженская, 1991]

Также мы сопоставили систему  развития речи младших школьников М.С. Соловечик с системой М.Р. Львова.

М.С. Соловейчик пишет о  том, что традиционное понятие «развитие  речи», в частности развитие связной  речи, всегда предполагало преимущественно  обучение созданию высказываний, но речевая  деятельность – это двусторонний процесс. Следовательно, нужно также  целенаправленно учить детей  и воспринимать оценочные высказывания. [Соловейчик, 1997]

Наиболее важным М.С. Соловейчик считает обеспечение учителем возникновения  потребности, желания вступить в  речевую активность.

В любой деятельности, - пишет  А.А. Леонтьев, - можно выделить одинаковые структурные компоненты. В ней  есть четыре этапа: а) этап ориентировки в условиях деятельности; б) этап выработки  плана в соответствии с результатами ориентировки; в) этап осуществления (реализации) этого плана; г) этап контроля, т.е. проверки соответствия продукта замыслу, достигнутого результата запланированному. [Леонтьев, 1977]

По таким же этапам, по мнению М.С. Соловейчик, осуществляется и речевая деятельность.

Автор выделяет два основные направления, по которым происходит обучение речи: 1) совершенствование  собственной речевой деятельности (говорения, письма, слушания, чтения); 2) формирование отдельных речевых умений, создающих базу для обогащения речевой деятельности. .[Соловейчик, 1997]

Процесс речевого развития, по мнению М.Р. Львова, обусловлен движущей силой этого развития, т.е. факторами. Так же как и М.С. Соловейчик, одним  из наиболее важных факторов М.Р. Львов  считает потребность контакта.

М.Р. Львов выделяет несколько  уровней работы учителя по развитию речи младших школьников: произносительный уровень, лексический уровень (словарная  работа), грамматический уровень  и  уровень текста. Автор подробно описывает  методы работы по развитию речи учащихся, это имитативный метод (обучение по образцам), коммуникативный метод (самостоятельная речевая деятельность, вызванная потребностью), метод конструирования. В отличие от М.С. Соловейчик, в качестве метода развития речи М.Р. Львов выделяет риторику, как самостоятельную науку, но в то же время неразрывно связанную с русским языком.

Обучение младших школьников оценочным высказываниям проходит на лексическом и грамматическом уровнях развития речи. На лексическом  уровне с точки зрения механизмов речи перед школьниками (а следовательно и перед методикой)  стоят две задачи: а) задача количественного накопления в памяти каждого индивида с пониманием всех оттенков значения слов, их экспрессивных окрасок; б) задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, т.е. быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном смысле. [Львов, 2000]

На грамматическом уровне на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения. Необходимо уметь быстро и синтаксически  правильно строить разнообразные  конструкции  и связывать их между  собой в тексте. [Львов, 2000]

 

Тематика заданий ориентирована прежде всего на обогащение социально-нравственного опыта младших школьников, восприятие окружающего мира, на развитие способности речевого самовыражения.

Начать стоит с обогащения словаря. Младшие школьники должны постоянно работать с толковым словарем. На уроках необходимо изучить происхождение оценочного слова, строение, произношение, написание, его значение. Учитель показывает, как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста. Учитывая психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, разнообразные игры с оценочным словом должны быть частью каждого занятия.

Также можно предложить ученикам проверить свое воображение. Задача состоит в том, чтобы создать  памятник слову. Ученики думают, какому оценочному слову может быть поставлен памятник и за что. Каким дети представляют себе и почему именно таким.

Пословицы и поговорки  – традиционный набор для отработки  различных умений и навыков при  изучении разных разделов науки о  языке. При работе с пословицами, стоит предложить школьникам выбрать одну пословицу и «развернуть» ее в собственную мысль, маленький рассказ. Текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки или текста рассуждения. [Начальная школа №2, 2003]

Необходимо поговорить о  словарной работе и как именно сформировать достаточный активный запас оценочных слов у младших школьников.

Объяснение слова –  это лишь первый этап в процессе обогащения оценочного словаря учащихся. Для того чтобы слово стало для ученика «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, гибкая, постоянная  работа над словом. Каждое слово нужно провести через сознание школьников несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в восприятии слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и сознание.

Известно, что для учащихся начальной школы характерна возрастная потребность стремиться к хорошему, доброму, они хотят выразить познанное в словах. Но этому препятствует отсутствие в лексиконе детей таких слов, как доброта, чуткий, отзывчивость, преданный и т.д.

С целью активизации оценочного словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов.

1. Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

А) контекста;

Б) подбора синонима или  антонима;

В) оборота, включающего в  себя уже известное однокоренное слово;

Г) описательного оборота;

2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией)
3. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями). Учитель знакомит детей с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими в себя изучаемые слова. Некоторые из них могут быть записаны под диктовку.
4. Работа над семантическими связями слова.

Упражнения, которые учат детей выделять и осваивать парадигматические  связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно  передавать смысл высказывания, понимать оттенки значения, а также развивают  речь на основе объективно существующих в лексике связей между словами.

В работе над избранной  тематической группой возможны два  пути, ведущие к обогащению оценочного словаря младших школьников необходимой лексикой младших школьников необходимой лексикой:

Во-первых, введение слов указанной  тематической группы в упражнения учебника, во-вторых, введение дополнительных заданий  с отобранной лексикой в процессе урока.

Приведем примеры некоторых  заданий:

1. В каждой строчке найдите однокоренные слова.

Добрый, чуткий, доброта;

Нежный, ласковый, сердечный;

Равнодушие, равнодушный, безразличный;

Выпиши однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов составь предложение.

2. Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый.

В толковом словаре найди  значение этих слов и запомни. За что  можно уважать человека? Каждый ли человек достоин уважения?

3. Определи, какой частью речи является каждое слово. Верный, верить, внимание, гостеприимный, доброжелательный, насмехаться, обидеть, любить, дружелюбный, бессердечность, ненавидеть, дружить, равнодушный, уважение, тревожиться, добрый, честный, правда, сердечный, жестокий, гуманный.

Напиши слова в три  столбика: имена существительные, имена  прилагательные, глаголы. Назови положительные  качества человека. Как понимать значения слов равнодушный и добродушный?

4. К слову добро подбери антоним. Назови и выпиши слева – добро, справа – зло.

Помочь старому человеку. Прийти на помощь слабому. …

Отказать в помощи старому  человеку. Отказать в помощи слабому. …

5. Подбери прилагательные, противоположные по смыслу. Напиши, подчеркни орфограммы: добрый человек, честный поступок, гуманное отношение, тактичный ученик, свирепый взгляд.
6. Сравни значения слова верный в предложениях: Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ.

Какие слова подходят к  первому предложению, какие кол  второму: надежный, тонный, преданный, верный.

7. С какими из приведенных ниже слов можно сочетать слова жестокий и жестки: человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука, поступок.

Умение использовать оценочные  высказывания является неотъемлемой частью речевого этикета.

К числу вопросов, связанных  с культурой речевого поведения, можно отнести: Умелое использование  формул речевого этикета, соблюдение правил. Проблемы обучения речевому этикету  традиционно разрабатывались преимущественно  применительно к обучению русскому языку иностранцев. Практическое же решение вопросов воспитания культуры речевого поведения при обучении русскому языку как родному пока еще в значительной мере зависит  от инициативы и творчества учителя.

В широком смысле понятие  «речевой этикет» - это все правила  речевого поведения, все установленные  обществом разрешения и запреты, связанные с речью. В узком  же смысле – это только специфические  формулы, принятые для поддержания  оценки.

К способам закрепления в  речи учащихся принятых формул этикета  можно отнести разыгрывание детьми соответствующих сценок, в том  числе и шуточных. Обучение школьников правилам поведения – это та «педагогическая» позиция, которая помогает школьникам почувствовать значимость сведений, которыми они располагают, и тем  самым лучше усвоить эти сведения.

 

Выводы:

1. Анализ методической  литературы показал, что методика  обучения оценочным высказываниям  еще не разработана. Работа по обучению оценочным высказываниям проводится в рамках общего развития речи.

2. При формировании умения создавать оценочные высказывания младшими школьниками учителю начальных классов необходимо организовать работу с учетом создания в образовательном процессе речевых ситуаций с помощью иллюстративного и текстового материала.

 

3. Результаты анализа методической литературы позволили нам определить основные направления, такие как риторика и речевой этикет, в которых нужно работать при обучении оценочным высказываниям..

 

 

Глава II. Проблемы обучения младших школьников оценочным высказываниям практике современной начальной школы.

1. Возможности современной научно-методических комплектов для  организации работы направленной на обучение младших школьников созданию оценочных высказываний;

Обучение младших школьников созданию оценочных высказываний требует выявления возможностей современных учебно-методических комплектов по русскому языку и риторике (программ, учебников) для организации работы, направленной на формирование у учащихся речевых понятий и умений в области оценочных суждений.

С этой целью нализу подвергся учебно-методический комплект: «Детсая риторика» (автор – Т.А. Ладыженская).

Результаты анализа научной  лингво-риторической и методической литературы позволили выделить основное направление анализа учебно-методических комплектов.

Анализ учебно-методического комплекта предполагает выявление возможностей для знакомства младших школьников с речевыми понятиями: речевой этикет, оценка, похвала, порицание и т.д.; и наличие в них побуждений к речевым ситуациям.

Учебно-методический комплект «Детская риторика» (автор – Т.А. Ладыженская). Прежде,  чем  проанализировать  учебник  Т. А  Ладыженской,  поподробнее остановимся  на  самой  программе  этого  курса.  Эторечевой  курс  современной  риторики  -  со  своим  содержанием,  логикойпостроения,  методами  и  средствами  обучения.  В  центре  его  внимания -человек, который общается, общение, обучение эффективному  общению.

В  разработанной  Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ  программе  школьной  риторики  можно  выделить  два  смысловых  блока:

1. « Общение»,  соотносящееся  в  определённой  мере  с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;
2. « Речевые  жанры»,  соотносящиеся с  так