Методика валеологического воспитания в школьном биологическом образовании

Здоровый образ жизни – это  активная деятельность людей, направленная на сохранение, улучшение и укрепление здоровья. Основными компонентами здорового образа жизни являются: соблюдение правил личной гигиены; рациональное питание; преодоление вредных привычек; оптимальную двигательную активность; разумное чередование труда и отдыха; закаливание; психогигиену; общение с природой.

Под валеологическим воспитанием  мы понимаем целенаправленный процесс  формирования у школьников здорового  образа жизни. Задачами валеологического воспитания являются: формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни»; формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни.

3. Теоретическими основами  методики валеологического воспитания являются психолого-педагогические и валеологические подходы (личностно ориентированный, деятельностный, биосоциальный, экологический, психолого-педагогический) и принципы (культуросообразности, природосообразности, здоровьетворения, уникальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса), обеспечивающие эффективность валеологического воспитания в школьном биологическом образовании.

Условиями эффективности  валеологического воспитания в школьном биологическом образовании являются: формирование культуры здоровья; осознание своей ценности и индивидуальности; самопознание и понимание сущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни; логическое обоснование правил здорового образа жизни; воздействие на эмоции учащихся для обоснования здорового образа жизни; создание мотивации соблюдения здорового образа жизни; общение с природой

4. Проведенный анализ  содержания программы и учебника  по биологии 8 класса убедил нас  в возможности раскрытия всех компонентов здорового образа жизни для реализации задач валеологического воспитания школьников на уроках биологии и подтвердил необходимость разработки методики уроков биологии в 8 классе с усилением валеологического воспитания.

5. В процессе теоретического исследования мы выяснили, что для формирования здорового образа жизни педагоги и методисты рекомендуют использовать следующие методы обучения: беседы и рассказы с воспитательно-ценными примерами валеологического характера, ознакомление с историческими фактами, чтение литературы о здоровом образе жизни; объяснение теоретических основ компонентов здорового образа жизни, их биологического и социального смысла; проведение обсуждений, дискуссий, диспутов, конференций по проблемам здорового образа жизни; наблюдения в природе, обсуждение биологического и валеологического смысла картин и иллюстраций; выполнение практических заданий, творческая самостоятельная работа, самонаблюдения; проверка выполнения правил здорового образа жизни, одобрение или осуждение поступков школьников.

При этом воспитательную направленность методам обучения придают следующие  методические приемы: создание проблемных ситуаций; использование логических приемов по обобщению биологических  знаний с акцентом на мировоззренческие  и культурологические выводы; применение организационных приемов, обеспечивающих внимание школьников к воспитательно-ценному содержанию и его восприятие; использование технических приемов, обеспечивающих использование в образовательном процессе объектов природы, произведений литературы.

6. На основе системного  подхода нами была сконструирована  модель методики валеологического  воспитания на уроках биологии. Разработанная модель представляет  собой открытую и динамическую  систему, включающую ряд взаимосвязанных  и взаимозависимых компонентов, состоящих из совокупности задач, содержания, условий, эффективных методов и методических приемов, диагностики и результата. Сконструированная модель послужила основой для разработки методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе.

7. Характерными чертами  разработанной нами методики  валеологического воспитания на  уроках биологии являются следующие:  четкое определение задач валеологического  воспитания для каждого урока  биологии; учет взаимосвязи и  взаимозависимости всех компонентов валеологического воспитания, формируемых на каждом уроке биологии; использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания урока); включение в уроки биологии специальных методов (интерактивные, учебные личностно-ориентированные ситуации) и методических приемов (создание воспитательных ситуаций обмена информацией, самопроверки, свободы выбора, аргументации, обсуждения), позволяющих проявить ученикам личностное отношение изучению биологического материала.

8. Результаты педагогического эксперимента, заключающиеся в повышении уровня валеологической воспитанности школьников, подтвердили эффективность разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе и правильность выдвинутой нами гипотезы, согласно которой валеологическое воспитание на уроках биологии будет эффективным, если четко определены цель и задачи валеологического воспитания школьников, направленные на формирование понятия «здоровый образ жизни» и ценностного отношения к здоровью, на развитие стремления вести здоровый образ жизни; выделено основное и дополнительное учебное содержание курса биологии, способствующее реализации задач валеологического воспитания; в уроки биологии включаются специальные методы и методические приёмы, обеспечивающие эффективность процесса валеологического воспитания; проводится мониторинг результатов формирования здорового образа жизни школьников, позволяющий корректировать процесс валеологического воспитания.

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в  научном обосновании и разработке методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Гаврилова, М.А. Использование интерактивных методик в валеологическом воспитании школьников / М.А. Гаврилова // Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании. Сборник материалов У11 международного методологического семинара. Выпуск 6. – СПб.: Теса, 2007. – С.225-227.
2. Гаврилова, М.А. История становления валеологии / М.А. Гаврилова // Методология и методы научных исследований в области естествознания: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию д.б.н., проф. Л.В. Воржевой, 4-6 октября. 2006. – Самара: СГПУ, 2006. – С. 385-390.
3. Гаврилова, М.А. Результаты исследования методики валеологического воспитания / М.А. Гаврилова // Герценовские чтения: Материалы межвузовской конференции молодых ученых 11-13 апреля. 2006. – СПб.: Тесса, 2006. – С. 126-128.
4. Гаврилова, М.А. Проблемы валеологического воспитания школьников / М.А. Гаврилова // III научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых: Материалы конференции: В 2 ч. – Прокопьевск, 2006. – С. 25-30.
5. Гаврилова, М.А., Семчук, Н.М. О результатах диагностики методики валеологического воспитания/ М.А. Гаврилова, Н.М. Семчук // Успехи современного естествознания – 2006, № 3. – С. 18-20.
6. Гаврилова, М.А. Об эффективных условиях, методах, приемах и средствах реализации валеологического воспитания учащихся / М.А. Гаврилова // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования. Сборник материалов VI международного методологического семинара 21-22 ноября. 2006. – СПб.: Тесса, 2006. – С. 275-278.
7. Кошкина, М.А. Условия сохранения здоровья школьников при работе с компьютером / М.А. Кошкина, Н.М. Семчук // Успехи современного естествознания. –2005, № 1. – С. 102-103.
8. Кошкина, М.А. О методике валеологического воспитания в курсе биологии / М.А. Кошкина // Герценовские чтения: Материалы межвузовской конференции молодых ученых 19-21 апреля. 2005. – СПб.: Тесса, 2005. – С. 83-84.
9. Семчук, Н.М., Некрасова, А.Н., Кошкина, М.А. О включении компьютерных информационных технологий в школьное биологическое образование / Н.М. Семчук, А.Н. Некрасова, М.А. Кошкина //Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона: Материалы III Международной научной конференции. 21-22 апреля. 2005. – Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2005 – С. 486-489.