Школьное образование

 

 

                                        Утверждаю:

                                                                            Директор МБОУ "Троицкой                                    

                                                                                   основной  общеобразовательной    

                                         школы"

                                                     Л.Г. Султанова

                                                                      "____"__________ 201  г.

 

 

 

 

 

 

Программа изучения уровня готовности учащихся 4 класса к переходу  в среднее звено школы и адаптации учащихся

5 класса к новым условиям обучения

                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                             

                                                                                   Педагог – психолог:

                                    Попова Ольга Васильевна 

 

 

 

 

Предисловие

Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, то есть состояние душевного, физического и социального благополучия. Если человек находится в ситуации дискомфорта, то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, что в свою очередь вызывает тревожность как ответную реакцию на стрессовую ситуацию. Устойчивая тревожность порождает вегетативные, неврозоподобные и психические нарушения. Существует мнение, что в пятом классе число детей с высоким уровнем тревожности несколько выше, чем в других классах школы, и связан этот факт с особенностями переходного периода из начальной школы в основную.

В письме Департамента общего и дошкольного  образования 
Министерства образования РФ от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную» подчеркивается, что «Успешность адаптации школьника к обучению в 5–6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо:

– учитывать  психологические особенности 10–12-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел  в 5 класс;

– анализировать  причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции  трудностей адаптации школьника.

Свидетельством  дезадаптации школьников к условиям обучения в 5–6 классах является снижение интереса к учению и успеваемости; появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Все это наблюдается там, где переход со ступени начального образования в основную не стал предметом педагогического осмысления и целенаправленной деятельности педагогического коллектива. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. Необходимо:

– иметь  четкие представления о целях  и результатах образования на начальной и основной ступенях;

– наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа  обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в  основной школе (5–6 класс);

 – знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника».

Задачи  педагогического коллектива по обеспечению  благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5–6 классах  следующие:

– выявление  тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать  более плавными для обеспечения переходного периода как здоровьесберегающего;

– обеспечение  преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции.

 Для  реализации данных задач разработана  система мероприятий, которая  включает в себя несколько  программ:

1. Программа совместных действий педагогов и психолога сопровождения по организации преемственности при переходе учащихся со ступени начального общего образования на основную.
2. Диагностическая программа изучения уровня готовности учащихся 4 классов к переходу  в среднее звено школы и адаптации учащихся 5 класса к новым условиям обучения.
3. Программа развивающих занятий с учащимися 5 класса в период адаптации к новым условиям обучения.

 

Пояснительная записка

 

  Пятый  класс - это переломный этап  в жизни и развитии детей,  так как они переходят к  предметному обучению. Начало учебного  года - это период адаптации. Новые  учебные дисциплины, незнакомые  учителя, постоянный контакт со  сверстниками, необходимость подчиняться  школьным требованиям, другой  стиль общения создают сильную  нагрузку на нервную систему  ученика, что нередко приводит  к быстрому ее истощению, сопровождающемуся  резкой сменой настроения, беспокойным  сном, потерей веса.

Для многих детей, обучавшихся первоначально  у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является зримым внешним  показателем их взросления. Но возросшие  требования зачастую оказываются не по силам пятиклассникам. Отсюда повышенная зависимость определённой части  детей от взрослых, «прилипчивость»  к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм  для маленьких детей. У некоторых  пятиклассников возникает ощущение одиночества, того, что никому из взрослых в школе они не нужны. Поэтому  при изучении процесса адаптации  важно учитывать личностные характеристики каждого школьника, его типологические особенности.

Традиционно под адаптацией понимается процесс  вхождения человека в новую для  него среду и приспособление к  ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным – адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики результатам, или негативным - стресс. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Желание хорошо учиться, делать всё так, чтобы  взрослые были довольны, «не огорчались и не переживали», «радовались», «чтобы мама, когда посмотрит дневник, не наказывала и не плакала» - достаточно сильно у пятиклассников. Отмечающееся к концу начальных классов  снижение интереса к учёбе, определённое «разочарование» в школе сменяются  ожиданием перемен, дети ждут, что  им станет в школе интересно. На этом этапе очень важно формировать  и развивать учебно-познавательную мотивацию. Отсюда и вытекает необходимость  изучения доминирующих мотивов учения младших подростков как одного из оснований для составления прогноза развития.

Эмоциональное отношение к учебному предмету очень  сильно проявляется в завышенной самооценке детей. Исследования показывают, что практически все пятиклассники  считают себя способными к тому или  иному учебному предмету, причём критерием  такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное отношение к нему (Дубровина И.В., 1991.) Негативные оценки окружающих, собственные  неудачи воспринимаются детьми как  ситуативные, временные, а главное - не имеющие прямого отношения  к их способностям и возможностям. Поэтому важным является ориентация детей на выработку объективных  критериев успешности и не успешности, стремления проверить свои возможности  и находить (с помощью взрослых) пути их развития и совершенствования. И чем раньше ребёнок начнёт вырабатывать такие критерии, тем быстрее он адаптируется к новым условиям обучения.

Среди причин трудностей в учении учащихся пятых  классов следует также отметить несформированность необходимых мыслительных действий и операций анализа, синтеза, недостатков внимания и памяти, способности абстрагироваться.

Таким образом, можно выделить следующие причины  возможных трудностей в учении пятиклассников: типологические особенности ребёнка, препятствующие адаптации к новым  условиям (тревожность, агрессивность, чрезмерная ригидность и т.д.); низкая мотивация учения, негативное отношение  к школе; устойчивая завышенная самооценка; несформированность мыслительных операций. Своевременное выявление указанных трудностей позволяет ликвидировать проблемы дезадаптации на начальных стадиях их появления: повысить внимание к «трудному» ребенку, помочь ему включиться в коллектив, раскрыть свои способности, преодолеть страхи.

Диагностика процесса адаптации к  среднему звену школы проводится в два этапа. Первый диагностический этап проводится в выпускном 4-м классе (в апреле-мае месяце) и включает в себя известные методики изучения памяти, внимания, мыслительных операций на вербальном уровне, а также задания, позволяющие оценить степень произвольности, понимание словесной инструкции и умение строить свою деятельность согласно ее требованиям, запас знаний ребенка, овладение письменной речью, основными математическими навыками.

Основой для предлагаемого набора диагностики  интеллектуального развития послужил комплекс методик для определения  готовности к обучению в среднем  звене, апробированный Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым. Углубленная диагностика  интеллектуальной сферы в 4-м классе позволяет сделать вывод о развитии ребенка, уровне сформированности самостоятельности мышления как основного фактора последующей успешной адаптации в среднем звене, и не повторять обширную батарею интеллектуальных тестов в 5-м классе. Необходимо подчеркнуть, что не обязательно выполнять все субтесты методики изучения интеллекта, так как некоторые из них необходимы только для распределения детей по классам с углубленным изучением предметов. Так, субтесты №7,8,9 - изучают лингвистические способности, а субтесты №10,11,12 – математические.

Диагностика уровня тревожности позволяет выявить  наличие школьного, самооценочного и межличностного аспектов тревожности у учащихся, а впоследствии сравнить результаты в 5 классе при смене условий обучения.

 На втором диагностическом этапе используем методики, которые позволяют, прежде всего, изучить эмоциональную и мотивационную сферу учащихся 5-го класса: уровень и характер тревожности, мотивацию к учению.

Для изучения социально-психологического климата  класса предлагается использовать методику «Социометрия» в том случае, если классные коллективы 4-х классов  не переформировывались в 5-х классах. Если же в 5-х классах вновь сформированные коллективы, то использовать социометрию  в установленные для диагностики  сроки (конец сентября – конец  октября) неэффективно. В таком случае, социометрию необходимо провести в  начале второго полугодия (январь –  февраль).

Для полного  и разностороннего изучения  адаптационного процесса к экспертной оценке привлекаются учителя (в 4 и 5 классе) и родители (в 5 классе). Диагностическая карта  для классного руководителя и  анкета для родителей позволяют  дополнить портрет ученика и  сформировать его целостный образ, а также сравнить полученные результаты при переходе к новым условиям обучения. Эта информация очень полезна  для педагогов 5-х классов, которые  еще плохо знают детей, их сильные  и слабые стороны.

Используя полученные данные можно более эффективно организовать процесс обучения и  воспитания, обеспечить индивидуальный подход и учесть особенности и  склонности детей, их возможности и  интересы при формировании классов  с углубленным изучением предметов. Это, в свою очередь, приведет к снижению уровень дезадаптации, дискомфорта и трудностей  при изучении профилирующих предметов

 

Цель программы – создание условий для оказания психолого-педагогической поддержки учащимся 5 класса в период адаптации к обучению в среднем звене.

 

Задачи:

1. Создание условий для успешной адаптации детей в средней школе (формирование и сплочение классного коллектива, выработка системы единых и последовательных требований; установление определенных норм взаимоотношения детей с другими участниками учебного процесса, в том числе с учителями).
2. Выявить степень школьной тревожности при переходе в среднее звено;
3. Выявить уровень развития коммуникативности и конструктивного общения в классе;
4. Провести коррекционную работу на снятие эмоциональной напряженности, коммуникативность и повышение уверенности у учащихся.
5. Дать рекомендации учителям – предметникам при работе с тревожными детьми;
6. Дать рекомендации классному руководителю по развитию коммуникативности и конструктивного общения в классе;