Теория и методика воспитания

 

Введение

Процесс воспитания начинается с рождения и сопровождает человека всю жизнь до самой смерти.  Чтобы ребенок развивался гармонично и органично вписывался в постоянно изменяющуюся во времени и пространстве окружающую среду воспитателю необходимо знать и умело применять на практике соответствующие каждому событию, месту и времени методы воспитания. На самом деле они просты и понятны, окружают нас повсеместно и всегда готовы прийти на помощь нашему пониманию и восприятию, нужно только быть открытыми для изменений и доверять, прежде всего, самому себе и окружающему миру.  Знание воспитательных  методов позволяет педагогу формировать в ребенке всесторонне развитую, гармоничную культурную личность, воспитывать в них культуру поведения, толерантность, силу воли, уважительное отношение к себе и другим людям, патриотическое отношение к Родине.

 

 

1. Методы воспитания

Разные авторы дают разные определения методов воспитания. Например И.П. Подласый [2 с.462-465] определяет методы воспитания, как пути (способы) достижения заданной цели. Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

          Методов воспитания чрезвычайно   много. По некоторым скромным  подсчетам, основных общепринятых  методов не менее пятисот. Использовать  отдельные методы, не сознавая  при этом всей системы, применяемой   на практике, - трудно. Систематизация  методов также нужна для лучшего   запоминания.

 

2. Приемы воспитания

     Разнообразные  приемы педагогического влияния  могут быть сведены к двум  основным методам - требованию  и оценке. В первом случае задача  педагога - добиться того, чтобы предъявляемые  учащемуся требования стали его  собственными требованиями к  самому себе. Педагогические требования  разделяются на побуждение к  действию (в зависимости от степени  категоричности - просьба, задание,  приказ) и запрещающие действовать  (указание, соответствующий приказ, наказание). Оценки делятся на позитивные (поощрение) и негативные (порицание). Излишне категоричные требования подавляют личность, угнетают ее инициативу. Точно так же подавляют личность негативные оценки, особенно если они относятся не к отдельным поступкам, а к личности в целом. Положительная оценка эффективнее стимулирует личность. Однако постоянные похвалы обычно формируют у учащихся завышенную самооценку.

          Требования и оценки могут   быть коллективными и индивидуальными.  В этой связи их эффективность   в значительной степени зависит   от отношения к их источнику.  Максимальной силой влияния обладают  референтная группа и самый авторитетный педагог (просьбы любимого учителя могут выполняться быстро, тогда как приказ человека, которого дети не уважают, может остаться невыполненным). С помощью  методов оценки производится  оценка поступков, стимулирование  деятельности, оказывается помощь  воспитуемым в саморегуляции  их поведения (критика, поощрение,  замечания, наказания, ситуации  доверия, контроля, самоконтроля, самокритики.

 

3. Средства воспитания

Разные авторы по-разному  дают определение средствам воспитательного  процесса. Педагогика под редакцией  П.И. Пидкасистого [1, с. 476-483 ] так определяет это понятие: средства – это то, что использует объект в своем продвижении к цели. Средства находятся вне субъекта и привлекаются по пути достижения цели в следующих случаях:

• для облегчения деятельности;
• для повышения качества;
• для усиления деталей.

В роли средств могут выступать  любые объекты, кроме человека. По принципу современной культуры, человек, будучи субъектом, не может выступать  в качестве средства.

Средства подбирают для  точно определенной педагогической функции:

• для иллюстрации явлений жизни, как объектов внимания;
• для побуждения активности;
• для материально-технического обеспечения;
• для улучшения психологической атмосферы;
• как инструменты деятельности;

Выбранные для воспитания средства должны отвечать социокультурным  требованиям:

• гигиеническим;
• эстетическим;
• экономическим;
• Этическим;
• Правовым.

Выбор средств педагога определяют ключевые воспитательные функции:

1. Функция наглядности.
2. Функция инициирования.
3. Инструментальная функция.

Наилучшим средством воспитания является объект, который включает в себя все 3 функции, что позволяет  концентрировать внимание детей, их интеллектуальные усилия, устраняя все  лишнее, оставляя только самое нужное и важное.  Если педагог умеет увидеть в любом простом предмете – явление, в явлении – закономерность, в закономерности – основу жизни, то он бесконечно богат в выборе средств, так как видит за предметом его ценностную сущность.

Различают 3 группы средств воспитания:

• Аудиальный
• Визуальный
• Кинестетический

Как правило, эти средства работают в комплексе, но доминирует всегда что-то одно. Сами по себе нейтральны к процессу воспитания, но, как оружие, могут служить и добру и злу.

 

 

4. Условия и факторы определяющие выбор методов воспитания

Воспитательный процесс  будет успешным при выборе наилучшего, а значит оптимального пути воспитания. Оптимальный, значит – самый выгодный, самый быстрый с разумными затратами сил, времени и средств в достижении поставленной цели или решении задачи. Критериями оптимизации правильно выбранного пути воспитания в этом случае выступают показатели затрат сил, времени и средств.

Можно выделить и сгруппировать 10 основных условий и факторов для  выбора оптимального метода воспитания:

1. Цели и задачи, которые определяют методы.
2. Содержание воспитания – конкретный смысл.
3. Возрастные особенности воспитанников.
4. Уровень сформированности коллектива.
5. Индивидуальные и личностные особенности детей.
6. Условия воспитания: климат, стиль
7. Средства воспитания.
8. Уровень квалификации педагога.
9. Время воспитания.
10. Ожидаемые последствия.

 

5. Классифицикация методов воспитания

До сих пор наиболее распространенным  классификатором  методов является  тот, который  подразделяет их  по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы. Это самая  простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.

Классификация методов по источникам передачи содержания

Группы методов	Виды методов	Источники передачи содержания
I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнения, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.

 

Другая  классификация  методов построена  на основе простейшей структуры личности:

методы  формирования сознания;

методы  формирования поведения;

методы  формирования чувств и отношений.

Это тоже широко распространенная классификация.

 

6. Группа методов стимулирования

Методы формирования чувств  и отношений, стимулирующие познание  и деятельность, используются в  единстве с методами формирования  сознания и деятельности. Стимулировать  - значит побуждать, помогать наполнять  смыслами, улучшать качество познавательной  деятельности, создавать для нее  благоприятные условия, в том  числе и нравственные условия.  К таким стимулирующим методам  относятся поощрение, порицание,  наказание, создание ситуаций  успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка и др.

 

7. Группа методов формирования сознания личности

Методы  формирования сознания учащихся  предназначены для того, что передавать  информацию от учителя  к учащемуся  и обратно. Сознание как знание  и понимание - это  основа мировоззрения,  поведения, отношений. Среди этой группы методов центральное  место занимает метод убеждений.

Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание  школьника для разъяснения фактов  и явлений общественной или  личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной  работе. Этот метод служит для  формирования взглядов, которых  в сознании учащегося, в его  тезаурусе раньше не имелось  (или они не были закреплены), или  для актуализации имеющихся знаний.

          Самоутверждение и самовыражение   личности школьника происходит  в условиях нечетко им осознанных  и сформулированных представлений,  понятий, принципов. Не обладая   твердыми и глубокими знаниями, молодой человек не всегда  может сделать анализ происходящих  событий, допускает ошибки в   суждениях.

          Одним из основных противоречий, которые разрешаются в процессе  воспитания, является противоречие  между примитивными представлениями   школьника о сущности происходящих  событий и теми знаниями, которые   вносит в его сознание извне   организованная система воспитания.  

8. Группа методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

2. Методы организации  деятельности  и формирования  поведения - это  практические  методы. Человек - субъект  деятельности, в том числе и  познавательной. Поэтому в процессе  познания  он не только созерцатель,  но и деятель. К этой группе  методов относятся: упражнение, приучение,  поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно   для формирования поведения и   деятельности учащихся, но косвенно  они влияют и на формирование  сознания человека. Более подробно  остановимся на методе упражнений.

          Метод упражнений - это метод управления  деятельностью школьников при   помощи разнообразных и повторяющихся   дел, где каждый выполняет определенные  поручения (задания). С помощью   этого метода организуется деятельность  воспитуемых и стимулируются   позитивные ее мотивы (различные   виды заданий на индивидуальную  и групповую деятельность в   виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера,  создание ситуаций успеха). Этот  метод способствует формированию  сознания и поведения.

          Метод упражнений в воспитании  реализуется через поручения.  Поручения (практические задания)  создают и расширяют опыт учащихся  в различных видах деятельности. Приучение школьников к самостоятельному  инициативному и добросовестному   выполнению поручений, как показывает  анализ педагогической практики, дело длительное и требующее  неустанного внимания к нему.

 

Заключение

Итак, можно сказать, что  выбор метода воспитания целиком  зависит от задуманного педагогом  результата. Образ воспитанника, как  результат воспитательного процесса в сознании педагога выстраивает  поэтапный, пошаговый путь от финиша к старту. И на этом, обратном пути педагог, в зависимости от предполагаемой ситуации и обстоятельств, мысленно подбирает методы, приемы и средства в решении конкретных задач, соответствующих  данным обстоятельствам.