Теория и методика обучения и воспитания

Проблема исследования и  ее актуальность. Современная педагогическая наука ведет активный поиск путей  совершенствования подготовки профессиональных кадров для средних школ. «Национальная  доктрина образования Российской Федерации» на период до 2025 года декларирует обеспечение  своевременного и разностороннего  развития молодежи, ее творческих способностей, навыков самореализации. Решение  этих задач требует новых подходов к процессу подготовки специалистов в высших учебных заведениях. В  условиях современного мира роль учителя, закладывающего фундаментальные основы интеллектуального, нравственного, духовного, художественно-творческого развития подрастающего поколения, все больше возрастает. А это, в свою очередь, требует от педагога наличия соответствующих  качеств. Школьный учитель не только передает знания, но и развивает  духовный опыт и творческое начало учащихся, воспитывает сознание личности школьника, направляя его на осмысление и созидательное преобразование мира. Именно поэтому представляется важным поиск новых путей и  методов развития и образования  будущих педагогов-профессионалов.

Сегодня на художественно-графических  факультетах педвузов остро назрела  необходимость поиска новых путей решения проблемы подготовки учителей изобразительного искусства как высококвалифицированных специалистов. В «Концепции художественного образования Российской Федерации» подчеркивается важность вопросов повышения качества художественно-педагогического образования, а также подготовки учителей изобразительного искусства как творчески мыслящих педагогов и профессиональных художников.

Одним из актуальных направлений  модернизации художественно-педагогического  образования является разработка проблемы развития художественного восприятия, как понимания языка художественной формы. Внедрение инновационных  методов развития художественного  восприятия в процесс обучения будущих  учителей изобразительного искусства  поднимет их профессионализм на качественно  новый уровень, поскольку обеспечит  глубокое понимание задач, художественно-образной специфики и выразительных возможностей данного вида искусства. Профессиональная компетентность педагогических кадров, в свою очередь, гарантирует полноценное  творческое развитие и эстетическое воспитание школьников, осуществляемое через приобщение учащихся к миру изобразительного и декоративно-прикладного  искусства.

Отдельные аспекты исследуемой  нами проблемы отражены в научной  литературе. Так, проблемой художественного  восприятия личности занимались такие  ученые, как А.Д. Алехин, Н.Н. Волков, Ю.Я. Герчук, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.В. Жердев, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, Б.В. Раушенбах, О.В. Чернышев. В своих работах авторы обосновывают необходимость понимания и владения спецификой художественного языка искусства, являющегося одним из средств постижения окружающей действительности.

Теоретические вопросы активизации  творческого потенциала, развития художественно-творческих способностей и воспитания полноценной  личности художника-педагога, а также  дидактические основы организации  учебных занятий нашли свое отражение  в трудах Н.С. Боголюбова, С.Е. Игнатьева, В.В. Корешкова, B.C. Кузина, В.К. Лебедко, Б.М. Неменского, Н.Н. Ростовцева, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова и др. Данные работы обозначили высокую социальную значимость проблемы творческого развития личности в целом, и личности будущего педагога в частности.

Вопросы совершенствования  художественно-творческих навыков  студентов в ходе занятий специальными дисциплинами рассматривались в  исследованиях Г.В. Беды, Н.С. Боголюбова, Р.А. Гильман, В.К. Лебедко, Н.Н. Ростовцева, В.П. Строкова, А.А. Унковского, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова и др.

В сфере теоретического обоснования  путей развития художественного  восприятия, определения основных принципов, форм и методов обучения мы опирались  на труды В.П. Зинченко, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова,

М.Н. Скаткина и других. Данные работы достаточно полно раскрывают педагогическую ценность учебных занятий, содержащих различные виды творческой активности учащихся.

Исследования таких психологов, как Б.Г. Ананьев, JI.C. Выгодский, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, Б.М. Теплов, B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, А.Д. Логви-ненко, Д.Б. Эльконин свидетельствуют о том, что восприятие человека развивается и изменяется под воздействием различных условий в течение всей жизни.

Актуальность проблемы развития художественного восприятия обусловлена  необходимостью решения противоречия между реальным уровнем его развития у студентов художественно-графических  факультетов и требованиями, предъявляемыми современной школой к учителю  изобразительного искусства. В настоящее  время программы для общеобразовательных  школ ориентированы преимущественно  на развитие аналитического и логического  мышления, развитию же образности и  целостности мышления и восприятия уделено в них значительно  меньше внимания. Это выражается не только в минимальном количестве учебных часов, отведенных на предметы художественно-эстетического цикла, но и в соответствующей подготовке педагогических кадров, не обладающих достаточно высоким уровнем развития художественного восприятия, и вследствие этого не всегда способных эффективно развивать художественно-образное видение школьников в рамках соответствующих  дисциплин. Недостаточное внимание к развитию художественного восприятия, наблюдаемое в сфере педагогического  образования, несет в себе негативные последствия для нашего общества, отрицательно сказываясь на формировании художественно-эстетической культуры, духовности и ценностных ориентиров школьников, а также на качестве образования в целом.

Отсутствие научно обоснованной, отработанной методики развития художественного  восприятия в рамках специальных  дисциплин не позволяет с максимальной эффективностью подготавливать педагогические кадры требуемого уровня для школы.

Назревшая необходимость  решения указанного противоречия определяет актуальность исследования, которая  заключается в том, что вследствие нерешенности проблемы развития художественного  восприятия у студентов художественно-графических  факультетов в значительной мере страдает качество подготовки специалистов - учителей изобразительного искусства. Таким образом, постановка проблемы развития художественного восприятия, как понимания языка художественной формы, для студентов художественно-графических  факультетов педвузов в данном случае является вполне обоснованной.

Процесс овладения языком художественной формы протекает  непосредственно в ходе практических занятий конкретным видом искусства. На развитие художественного восприятия будущего учителя изобразительного искусства оказывает влияние  как весь процесс обучения на художественно-графических  факультетах, так и отдельные  дисциплины, обеспечивающие студентам специальную профессиональную подготовку. Важное место среди них занимает практикум по декоративно-прикладному искусству.

Изучение теории и практики декоративно-прикладного искусства  активно способствует развитию профессионального  понимания языка художественной формы, видения художественных средств  выражения, а также полноценного восприятия художественных качеств произведений. Способы организации художественной формы в декоративно-прикладном искусстве многообразны: от плоскостных до глубинно-пространственных, от условно-орнаментальных до сюжетно-содержательных. Образы декоративно-прикладного искусства создаются на основе трансформации и художественной переработки материала окружающего мира. Язык художественной формы декоративно-прикладного искусства отличается стилистической обобщенностью, выявлением в изображении характерных особенностей формы и эстетических качеств объекта, переданных посредством стилизации и привнесения дополнительно обогащающих изображение узорных элементов. Образы декоративно-прикладного искусства тесно связаны с практическим назначением объектов, что позволяет придавать художественной форме объекта элементы метафоричности.

Среди различных видов  декоративно-прикладной деятельности особое место занимает роспись ткани. Этот вид декоративно-прикладной деятельности обладает специфичным художественным языком, уникальность которого состоит  в том, что многообразные оттенки  содержания декоративного образа успешно  выражаются не только с помощью различных  технологий росписи, но и через формообразования текстильного материала. В решении  образов художественной росписи  ткани оптимально для развития художественного  восприятия сочетаются обобщение и  конкретика, отвлеченность и повествование, декоративность и изобразительность.

Анализ практики преподавания художественной обработки материалов на художественно-графических факультетах  выявил, что в процессе обучения уделяется недостаточно внимания вопросам художественной выразительности материала, особенностям технологий, специфики  композиции. Это приводит к целому ряду наблюдаемых в учебных работах  недостатков, главными из которых являются отсутствие образной целостности, гармонии соединения назначения объекта и  художественного решения, шаблонность  композиций. Недостаточное понимание  студентом специфики художественного  языка конкретного вида декоративно-прикладного  искусства ведет к профессиональной некомпетентности будущего учителя, а  значит, непременно скажется и на развитии художественно-эстетической культуры школьников, их творческих возможностях и духовно-ценностных ориентирах. Однако в процессе преподавания декоративно-прикладного  искусства на художественно-графических  факультетах педвузов проблеме развития художественного восприятия уделено  недостаточно внимания и времени. Также  следует особо отметить, что художественная обработка материалов до сих пор  не рассматривалась как средство развития художественного восприятия учащихся.

Вопросы развития понимания  языка художественной формы в  декоративно-прикладном искусстве  преимущественно затрагиваются  в исследованиях, посвященных развитию эстетических качеств и художественно-творческих способностей личности (Т.В. Ганова, Р.А. Гильман, В.В. Корешков, Е.В. Плотникова, М.В. Соколов, М.С. Соколова, А.С. Хворостов, Т.Я. Шпикалова и др.). Специальных исследований о путях и методах развития художественного восприятия на практикуме по декоративно-прикладному искусству нет.

Необходимость разработки обоснованной и четко продуманной методической системы развития художественного  восприятия на занятиях по декоративно-прикладному  искусству, формирующей личность высококвалифицированного учителя изобразительного искусства, который способен к эффективному художественному воспитанию школьников, определили проблему нашего исследования «Развитие художественного восприятия студентов художественно-графических  факультетов педвузов на практикуме по декоративно-прикладному искусству (роспись ткани)».

Цель исследования заключается  в научном обосновании, экспериментальной  проверке и практической разработке методической системы развития художественного  восприятия студентов в процессе обучения художественной росписи ткани.

Объектом исследования является процесс развития художественного  восприятия у студентов на занятиях по декоративно-прикладному искусству.

Предмет исследования - средства развития художественного восприятия у студентов на занятиях по декоративно-прикладному  искусству.

Гипотеза исследования: развитие художественного восприятия студентов  педвузов в процессе обучения художественной росписи ткани будет протекать  наиболее эффективно при выполнении следующих условий: о использование проблемного и эвристического методов обучения, личностно ориентированного взаимодействия со студентом, вариативного содержания учебного материала, системного подхода; о использование заданий, требующих активного привлечения имеющегося художественного опыта, специальной системы упражнений по росписи ткани на развитие художественного восприятия, интеграции различных видов искусства; о активизация самостоятельной работы творческого, аналитического, исследовательского характера, базирующейся на раскрытии индивидуальных качеств каждого студента; о комплексный подход к обучению, сочетающий совершенствование специальной подготовки и повышения профессионального мастерства художника-педагога и приобретения активных знаний, умений и навыков в области декоративно-прикладного искусства (роспись ткани).

В соответствии с указанной  проблемой; объектом, предметом и  гипотезой исследования, были поставлены следующие задачи исследования:

- провести анализ психолого-педагогической, философской, искусствоведческой  и специальной литературы по  проблеме исследования;

- определить и обосновать  роль художественного восприятия  как качественной составляющей  профессиональной подготовки студентов  худгра-фов педвузов на занятиях по декоративно-прикладному искусству;

- определить психологические  и педагогические факторы, влияющие  на развитие художественного  восприятия;

- определить содержание  и порядок изложения учебного  материала по декоративно-прикладному  искусству (роспись ткани), позволяющий  наиболее эффективно способствовать  развитию художественного восприятия  студентов; 

- обосновать и разработать  методическую систему развития  художественного восприятия в  ходе занятий декоративно-прикладным  искусством (роспись ткани);

- экспериментально проверить  и подтвердить эффективность  предложенной методики в условиях  вуза.

Методы исследования:

- теоретическое изучение, анализ и обобщение данных  научных, методических и монографических  работ по теме и близких  к теме исследования;

- изучение и анализ  методических систем, учебных программ  и пособий художественно-графических  факультетов педвузов, а также  художественных училищ и вузов;