Теория и методика обучения и воспитания

1) "дерево" воспитательных  и образовательных целей для  разработки программы и модели  ее реализации.

2) на основе разработанного "дерева" целей и определенного  объема информации для усвоения  из области прикладного искусства  (батика) разработана модель развития  умений творческой деятельности.

При разработке модели для  изучения каждой темы определены образовательные  цели по уровням усвоения и качествам  знаний, воспитательные цели, развивающие  цели по развитию умственной сферы, выделен  понятийный аппарат, способы деятельности и количество часов для их достижения.

3). Развитие умений творческой  деятельности студентов-дизайнеров  необходимо проводить при:

- четком определении целей каждого вида выполняемой работы;

- в соответствии с целями  определять технологии обучения, которые соединяют в определенной  последовательности, методы обучения, средства (специфические приемы  выполнения батика) и формы обучения;

- обучение студентов проводить  с соблюдением логики умственного  развития 1уу-> 2уу Зуу;

- при обучении соблюдать  взаимодействие воспитания и  обучения.

4).Обучение студентов по приведенной выше технологии позволяет вывести их на 3 уровень усвоения, что в свою очередь дает возможность реализовать следующие возможности: осознавать и составлять последовательность своей деятельности при выполнении работ по батику,

- применять на практике  умение работать в любой технике,  то есть овладеть способами  деятельности как репродуктивными так и творческими,

- применять на практике  знания по батику, соединяя их  с нравственным отношением к  изображаемым объектам на 3 уровне  усвоения,

- работать в автономном  режиме по составлению технологии  выполнения творческих работ, 

- осваивать способы творческой  деятельности в прикладном искусстве,  что позволяет сформировать такие  качества знаний, как сознательность, глубина, системность, систематичность,  оперативность, гибкость и воспитать  отношение к творческой деятельности - старание, добросовестность, осозна-вание безграничности своих возможностей , желание эстетического самовыражения и самоутверждения как созидателя и творца, потребность жить по законам красоты и гармонии.

5).От преподавателя такая  деятельность требует: 

- осмысления выбора и  разработки целей обучения,

- разработки модели обучения;

- выбора технологии реализации  целей воспитания и обучения, работы по реализации целей в технологическом режиме на 1,2 уровнях усвоения, освоения способов творческой деятельности (3 уровень усвоения);

- обучения технологии  выполнения работ в различных  видах батика на 1,2,3 уровнях усвоения;

- разработки методических  пособий, позволяющих организовать  и направлять работу студентов. 

Осознание студентами поля творческого выбора при своей  деятельности способствует более успешному  развитию их творческих умений, позволяет  осуществлять перенос этих умений на пограничные области деятельности (другие предметы, педагогическая практика и т.п.).

Целенаправленная работа по развитию творческих умений способствует формированию профессиональных способностей будущих дизайнеров, независимо от сферы приложения их труда, как то: дизайн в архитектуре, промышленный дизайн , ландшафтный или дизайн интерьеров, т.е. непосредственно среды обитания человека.

Таким образом, проведенная  экспериментальная работа позволяет  утверждать, что будущие дизайнеры  в вузовском обучении приобрели  умения творческой деятельности, моделируя  в учении саморазвитие своего интеллектуального  и духовного потенциала, что обеспечит  возможность переноса опыта творческой деятельности в опыт предстоящей  практической работы.

147

Заключение 

Принимая во внимание сложность  профессиональной подготовки будущего дизайнера, приходится считать необходимой  высококвалифицированную подготовку педагога высшей школы, прогнозирующего  результаты обучения и воспитания на основе теоретических закономерностей.

В этом аспекте профессиональной подготовки будущие дизайнеры должны стать профессионально грамотными специалистами, обладающими умениями творческой деятельности. Постоянство  творческой педагогической деятельности в обучении объясняется тем , что педагог высшей школы, должен осознавать закономерности процесса обучения и прогнозировать конечный результат, определенный стандартом высшего специального образования - подготовка профессионально грамотного специалиста способного к творческой деятельности, самосовершенствованию в дальнейшей профессиональной деятельности.

Анализируя обучение студентов  в вузе, необходимо принять во внимание тот факт, что формирование будущего дизайнера происходит на основе предметной области учебной дисциплины, которая  определяет специальность (дизайн архитектурной  среды и т.д.). В связи с этим, предметная область учебной дисциплины является той информацией, которую  как преподаватель, так и студенты должны знать и адекватно включать в модель обучения.

Знакомство с практикой  и опытом образования в вузе позволяет  констатировать, что зачастую предметная область учебной дисциплины превращается в самоцель, а профессиональная подготовка будущего дизайнера и развитие личности студента при этом считается гарантированной  при усвоении суммы знаний. Гуманистические  основы подготовки студентов- дизайнеров в вузе к предстоящей работе позволяют объединить предметную область учебной дисциплины и развитие личности, для подготовки будущего специалиста.

Требование вуза о подготовке творческой личности поставило эту  цель в основу подготовки дизайнеров.

В силу того, что обучение является категорией дидактики, мы используем для определения целей вузовского обучения принятую их характеристику: образовательные, воспитательные и  развивающие.

Образовательные цели определяются по уровням усвоения и качествам  знаний. Воспитательная цель обозначена как социально-педагогическая или  мировоззренческая цель. Теоретические  исследования позволили нам определить философские основы гуманистических  ценностей профессиональной подготовки будущих дизайнеров. Поэтому мировоззренческая  цель выражена нравственными категориями, ведущими из которых являются гуманизм, свобода, ответственность, долг и др. При этом происходит развитие студента, его интеллектуального потенциала (памяти, мышления, творческого мышления) по образовательным составляющим; духовного  богатства, становление духовно  -ценностной позиции по мировоззренческой составляющей как основы будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, развитие творческих умений определено целями обучения и  мотивацией обучения на осознание студентом  безграничности своего саморазвития и  самосовершенствования, т.е. гуманистических  основ творческого развития личности.

Достижение этих целей  осуществляется технологиями, адекватными  целям. Посредством технологий обучение функционирует в репродуктивном или творческом режиме. Технология раскрывается как алгоритм с адекватными  методами, формами и средствами достижения целей. Цели и технологии рассматриваются  во взаимосвязи. Нами разработаны технологии: обучения умениям творческой деятельности, создания мотивации такой деятельности.

При анализе содержания программы  по прикладному искусству нами выделены возможности развития творческих умений, которые имеются в самом содержании предмета.

Разработанной программой обучения батику определена динамика развития умений по батику от репродуктивных к  творческим. Эта же тенденция заложена и в методические разработки, что и позволяет нам предполагать с достаточной степенью вероятности успешность работы по развитию творческих умений студентов в соответствии с разработанной моделью.

При обучении студентов батику ставятся и решаются не только образовательные  цели, но и воспитательные: патриотизм (уважение к историческому прошлому, традициям народа, гордость культурными  достижениями народа), добросовестный труд (трудолюбие, старание, усердие, уважение к результатам труда), гуманизм (безграничность возможностей и совершенствования  человека). Реализацию этих целей должен учитывать преподаватель как  основу для создания положительной  мотивации творческой деятельности.

Предлагаемая нами модель обучения, где воспитательные цели органически сочетаются с реализацией  образовательных, на практике реализуя единство учебно-воспитательного процесса и определяя воспитывающий и развивающий характер обучения.

Развивающие цели имеют имманентный  характер и вытекают из реализации образовательных и воспитательных. Так при реализации 1,2,3 уровней усвоения развивается интеллект студентов - их память, мышление, творческое мышление; а прогнозирование адекватного эмоционального отклика позволяет говорить о развитии сферы чувств и создание положительных мотивов обучения.

Итак, целенаправленный процесс  развития творческих умений при обучении батику в рамках изучения прикладного  искусства как учебной дисциплины представлен в виде модели деятельности по формированию умений на всех трех уровнях  усвоения.

Такой подход к организации  процесса обучения позволяет формировать  у студентов осознанный алгоритм познавательной деятельности, который  может быть перенесен на другие сферы  творческой деятельности.

Работа на занятии по батику, где осуществляется взаимодействие профессиональной подготовки и изучения батика позволила сделать вывод об универсальности умений творческой деятельности, так как они с одинаковой успешностью применяется как для решения ситуаций процесса обучения вообще, так и для выполнения художественно - творческих заданий по батику.

При этом необходимо отметить, что, усваивая способы творческой деятельности в вузовском обучении, студенты профессионально  грамотно применяют эти цели, как  к моделированию своей учебной  деятельности, так и к выполнению заданий по батику, которые они  рассматривают как средство в  предстоящей деятельности дизайнера.

Таким образом, на занятии  по батику можно и должно развивать  умения творческой деятельности, которые  затем могут быть перенесены на любые  области деятельности и на профессиональную, в частности.

Определение взаимосвязи  рабочих целей и технологий помогают студентам осмыслить и грамотно организовать свою деятельность при  изучении батика, осознать природу  развития своих творческих умений и  самого себя как творческую личность.

Работа в экспериментальных  группах позволила сделать следующий  вывод: при моделировании занятий  по батику с учетом развития творческих умений обеспечивается формирование этих умений, создается положительная  мотивация к творческой деятельности, что позволяет студентам осознать безграничность своего саморазвития; осознаются элементы творческой деятельности и возможность усвоения этих умений позволяет студентам переносить эти знания на свою профессиональную деятельность дизайнера.

В развитии творческих умений у студентов можно выделить следующую  последовательность:

- осознание сущности и  существенных признаков творческих  умений,

- создание положительной  мотивации к творческой деятельности,

- развитие творческих  умений на занятиях по батику,

- перенос умений творческой  деятельности в пограничные области  и профессиональную деятельность.

Обобщая основные результаты теоретического и экспериментального исследования по выдвинутой гипотезе, мы считаем возможным констатировать такое решение поставленных задач:

1. Фиксируемое состояние  вузовской практики обучения  умениям творческой деятельности  показывает, что при обучении  в вузе на занятиях происходит, в основном, усвоение предметной  области учебной дисциплины, что  приводит к бессистемности и  случайности развития творческих  умений студентов. Это лишает  образовательную деятельность гуманистических  основ, при которых бы студент  осознавал себя как участника  творческого процесса и творца  собственного саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования. 

2. Проведенные исследования  позволяют считать целесообразным  определение такого подхода к  обучению будущих дизайнеров, когда  они осознанно делают выбор  предстоящего пути своего интеллектуального  и духовного развития, в результате  чего развитие умений творческой  деятельности становится элементом  саморазвития личности студента  и его профессиональной подготовки.

3. Распространенность терминов: умения творческой деятельности, творчество и т.п. - привели исследование  к необходимости установить перечень  тех существенных признаков, которые  характеризуют эти способы деятельности  на основе научных исследований  в педагогике и психологии.

4. Принципиально новым фактом, характеризующим научную новизну и теоретическую ценность нашего исследования является: применение теоретических основ целеполагания к разработке программы по батику; к методам обучения и путям реализации образовательных и воспитательных целей при обучении батику; к использованию в практике технологии реализации целей, в основе которой лежат методы, средства и формы обучения, позволяющие говорить о развитии умений творческой деятельности средствами батика.

5. Для реализации гуманных  целей творческого развития личности, необходимо декомпозировать их  до рабочего уровня, который обеспечивает  преемственность и возможность  их реализации при изучении  предметной области батика. В  результате исследования были  применены следующие уровни декомпозиции  цели для предъявления их в  процессе учебной деятельности  на занятиях со студентами: