Личностные особенности детей с ОНР

 

Курсовая  работа.

 

По дисциплине: Дошкольная специальная психология.

На тему:

«Личностные особенности детей с ОНР»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретический анализ проблемы личностных особенностей детей с ОНР………………………………………………………………………5 
1.1 Понятие личностных особенностей……………………………………….……5

1.2. Генезис личностного развития в дошкольном возрасте…………………….11

1.3 Проблема личностных особенностей детей с ОНР в трудах психологов, педагогов……………………………………………………………14

Глава 2. Экспериментальное изучение личностных особенностей детей с ОНР………………………………………………………………..……17

2.1 Исследование личностных особенностей  детей с ОНР……………………………………..………………………………17

2.2 Анализ результатов исследования……………………………………….……...................18

Выводы по Главе 2…………………………………………………………………..........22

Заключение……………………………………………………………23

Список литературы………………………………..……………………………25

Приложения

 

 

 

Введение

 

В дошкольном возрасте ребенок начинает усваивать основные нормы и правила поведения в обществе, общаясь со сверстниками и взрослыми. Именно в этом общении начинают формироваться основные личностные особенности ребенка. Они проявляются во взаимодействии ребенка с другими людьми, в его отношении к различным видам деятельности. Именно поэтому изучению проблемы личностных особенностей детей в различное время уделялось особое внимание психологов (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.С. Мухина и др.)

Особая проблема, которая возникает в случае, когда мы говорим о развитии ребенка, это вопрос о детях с различными нарушениями.

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р. Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.

Анализ литературных источников выявляет два существенных момента, определяющих актуальность данного исследования. Во-первых, в специальной литературе очень мало данных, раскрывающих особенности личностного развития детей с речевой патологией, что затрудняет реализацию подхода к преодолению нарушений развития, характерных для этих детей. Во-вторых, в специальной психологии не определены пути диагностики нарушений личностного развития у детей с ОHP, что затрудняет разработку направлений, содержания и организационных форм психокоррекционной работы.

При этом очевидно противоречие между требованиями современных логопедических садов в особом подходе к детям с ОНР и недостаточной разработанностью данного вопроса литературе. Именно поэтому тема нашего исследования является актуальной на сегодняшний день.

Исходя из актуальности проблемы, нами была сформулирована цель исследования: изучить личностные особенности детей с ОНР.

Объект исследования: личностные особенности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: личностные особенности детей дошкольного возраста с ОНР.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, была сформулирована гипотеза: личностные особенности детей с ОНР характеризуется качественным своеобразием по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками; им свойственны такие личностные особенности, как заниженная самооценка, сниженный уровень притязаний,  агрессивность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• Изучить состояние проблемы личностных особенностей детей с ОНР в психолого-педагогической литературе;
• Выделить наиболее характерные особенности личности дошкольников с ОНР;
• Провести эксперимент и сделать качественный анализ личностных особенностей дошкольников с ОНР.
• Методы исследования:
• 1.    Теоретический метод – анализ специальной литературы по проблеме исследования.
• 2.   Эксперимент: педагогическое экспериментирование, тест, опросник, беседа, наблюдение.
• 3.  Статистический метод – количественный и качественный анализ результатов исследования.
• Экспериментальная база исследования:
• В исследовании участвовало 5 детей с нормальным речевым развитием и 5 детей с ОНР, посещающих старшую группу логопедического детского сада.  Возраст детей — 6 лет. Эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 38» и МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 101».
• Структура работы:
• Курсовая работа изложена на 40 страницах. Курсовая работа включает в себя: введение, две главы, заключение и список литературы, состоящий из  25  источников, приложения.
• Глава 1 Теоретический анализ проблемы личностных особенностей детей с ОНР
• 1.1 Понятие личностных особенностей
• Личность является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, этики, эстетики, педагогики и т. д.
• Существует множество понятий личности. Большинство из них делают акцент на разные аспекты личностной проблематики:
• Б.М. Бехтерев под личностью понимает «направляющее начало, которое руководит мыслями, действиями и поступками человека» [2 стр. 15].
• Б. Г. Ананьев считает, что личность — это «субъект труда, познания и общения» [1 стр. 28] .
• По мнению А. Г. Ковалева личность — это «сознательный индивид, занимающий определенное место в обществе и выполняющий определенную общественную роль» [8 стр. 34 ].
• А.Н. Леонтьев, различая понятие «личность» и «индивид», отмечает, что «появляясь на свет как индивид, то есть как человек, имеющий определённые биологические свойства, человек включается в систему общественных взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретает особое социальное качество - он становится личностью. Это происходит потому, что человек включается в систему общественных связей, выступает в качестве субъекта - носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности» [11 стр.56] .
• Проблемой развития личности детей дошкольного возраста занимались многие выдающиеся детские психологи — Д.Б. Эльконин [24], Л.И. Божович [3] , В.С. Мухина [17].
• Д.Б. Эльконин указывал, что в дошкольном возрасте формируются первичные этические инстанции и моральные чувства. Формирование этических оценок и представлений идет по пути дифференцирования диффузного отношения, в котором слиты воедино непосредственное эмоциональное отношение и моральная оценка. Постепенно, в результате усвоения содержания моральных оценок, последние все более отделяются от непосредственного эмоционального отношения и начинают определять его. Моральная оценка насыщается общественным содержанием, включая в себя моральное содержание поступков героев, их отношения к другим людям [24 стр. 76]. Исходя из этой моральной оценки, дети устанавливают связь между понятиями «хорошо» и «плохо», а также своим действием и на этой основе относят свои поступки к хорошим или плохим.
• Д.Б. Эльконин [24 стр.132] подчеркивал, что управление своим поведением становится предметом сознания самих детей, а это означает новую ступень развития сознания ребенка. Формирование самосознания, которое у дошкольника наиболее ярко проявляется в самооценке и осмыслении своих переживаний Д.Б. Эльконин  считал важнейшим личностным новообразованием возраста.
• Наиболее полно структура психологического возраста, включающая в себя личностные новообразования ребенка, представлена в теории культурно-исторического развития Л.С. Выготского [6 стр.51-52].
• Согласно этой теории, психологический возраст определяется:
• социальной ситуацией развития;
• ведущим видом деятельности;
• противоречиями кризисов развития.
• Развитие ребенка необходимо рассматривать как непрерывный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности ребенка. Наступает момент, когда возросшие возможности ребенка, его знания, умения, психические качества начинают противоречить сложившейся системе взаимоотношений, образу жизни и видам деятельности. Другими словами, возникает противоречие между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения .
• По мнению В.М. Русалова «каждый конкретный человек получает от природы в силу своей общей конституции строго определенный диапазон «нормы реакции» биохимических, биомеханических, соматических, нейрофизиологических и т. д. свойств. Эти индивидуально-устойчивые и иерархически организованные биологические компоненты с самого раннего детства включаются в выполнение самых различных видов деятельности – от сосательного и хватательного поведения до игры, учебы, труда. По мере созревания и развития человека в условиях конкретной социально-исторической среды, благодаря постоянству и генетической устойчивости биологических компонент, постепенно у каждого индивида складывается некая присущая только ему обобщенная скорость, обобщенная пластичность, обобщенная эмоциональность и другие обобщенные характеристики поведения и деятельности» [21 стр.82].
• Эти индивидуальные особенности личности и отличают каждого конкретного человека от остальных представителей нашего вида. В эту сферу относят все то, что является глубинным, стабильным, и влияющим на остальные особенности человека. Сюда можно отнести и темперамент, и мотивы поведения, и психологический характер, и стремления, и личностная идентичность и другие.
• Самосознание является одним из ведущих элементов психологического склада личности, регулирующих деятельность и поведение человека. Самосознание – «не сумма частных характеристик, а целостный образ, единая, хотя и не лишенная внутренних противоречий, установка по отношению к самому себе» [7 стр.48]. Как и всякая установка, она включает в себя когнитивный элемент (представление о своих качествах и сущности), эмоционально-аффективный элемент (самоотношение, самолюбие) и оценочно-волевой (определенная самооценка). Самосознание – следствие длительного развития индивида, превращения его в самостоятельного субъекта деятельности, устанавливающего определенные взаимоотношения с обществом и природой. 
• Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности.
• Уровень притязаний – это «желаемый уровень самооценки личности (уровень образа «Я»), проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой» [7 стр.69]. Стремление к повышению самооценки в том случае, когда человек имеет возможность выбрать степень трудности очередного действия, порождает конформизм двух тенденций: с одной стороны – стремление повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, а с другой стороны - снизить притязания, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более трудные задачи, при неуспехе – соответственно снижается. Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но, прежде всего тем, что иногда смутно осознается и плохо учитывается прошлый успех или неудача.
• При рассмотрении структуры личности в неё обычно включают  еще и темперамент и характер.
• Под термином «темперамент» В.М. Русалов понимает «существование в структуре личности устойчивых, обобщенных, формальных свойств, в частности формально-динамических, позволяющих человеку, оптимально расходовать свои энергодинамические возможности».
• «Возникнув как новое системное качество, обобщенная интеграция психофизиологических свойств, или, другими словами, система формальных свойств личности, начинает уже сама выступать в роли своего рода регулятора поведения человека в новой ситуации и в процессе освоения новых видов деятельности» [21 стр.83-85].
• Характер, по мнению Б.Г. Ананьева [1] складывается и проявляется в деятельности и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения. «Статус и социальные функции-роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений – все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития. Совокупность таких свойств и составляет характер как систему свойств личности, ее субъективных отношений к обществу, другим людям, деятельности, самому себе, постоянно реализующихся в общественном поведении, закрепленных в образе жизни» [1 стр. 115]. 
• Личность человека характеризуется не только тем, что он делает, но и тем, как он это делает. «Действуя на основе общих интересов и разделяемых всеми убеждений, стремясь в жизни к общим целям, люди могут обнаруживать в своем общественном поведении, в своих поступках и деяниях не одинаковые, порой противоположные индивидуальные особенности. Можно наряду с другими людьми испытывать те же трудности, выполнять с равным успехом свои обязанности, любить или не любить одно и то же, но быть при этом мягким, уступчивым или жестким, нетерпимым человеком, веселым или грустным, уверенным или робким, уживчивым или неуживчивым. Одинаковые по смыслу критические замечания, обращенные к школьникам, одними педагогами делаются всегда в мягкой, вежливой, доброжелательной форме, а другими — грубо и бесцеремонно. У людей же с противоположными взглядами на жизнь, с несходными интересами, с различиями в культурном уровне, с неодинаковыми моральными принципами эти укоренившиеся индивидуальные особенности, как правило, бывают еще более резко выраженными»  [1 стр.116].
• По мнению В.Н. Мясищева, следует различать понятия свойств личности и характера. «В необходимости их различения никто не сомневается, тем не менее об этом сказать уместно, потому что это разграничение не всегда четко. Характер – это психическое своеобразие человека, интеграл всех его свойств. В основном характер – это единство отношений и способа их осуществления в переживаниях и поступках человека. Личность – это человек, рассматриваемый с точки зрения собственно человеческих, социальных его особенностей. Некоторые психические свойства могут относиться и к характеру, и к личности, некоторые же только к тому или другому. Например, порядочный или непорядочный, идейный или безыдейный, сознательный или несознательный, творческий или нетворческий. Это все черты личности. Коллективизм или индивидуализм, честность, бесчестность, благородство или подлость – эти черты характеризуют личность. Они свидетельствуют об уровне общественно-нравственного развития человека. Некоторые из этих черт могут быть отнесены к характеру, например благородство или подлость. В этом случае они имеют определяющее значение в системе всех психических свойств человека. Перечисленные черты так тесно связаны с особенностями отношения человека, что не будет ошибки сказать о личности как о человеке в его отношениях к действительности. Сами отношения при этом, имея личностный характер, являются элементами, в которых реализуется личность в процессе ее деятельности. Человек как личность является не только сознательно преобразующим действительность, но и сознательно относящимся к ней» [17 стр. 154].
• Таким образом, в структуре личности можно выделить личностные особенности, к которым относят самосознание, самооценку, уровень притязаний и индивидуальные особенности, образующие характер человека.
• 1.2. Генезис личностного развития в дошкольном возрасте
• Особенности развития личности в дошкольном возрасте рассматривались различными отечественными учеными (Л.И. Божович [3], Л.С. Выготоский [7], В.С. Мухина [16], Р.С. Немов [19] и др.)
• Основные качества личности начинают оформляться в раннем детстве, а в последствие образуют устойчивую индивидуальность, которую Р.С. Немов определяет через понятие характер личности. «Это фундаментальные черты личности, доминирующие мотивы и потребности, другие свойства, по которым спустя много лет можно узнать человека. Такие качества отличаются от остальных личностных свойств человека тем, что их истоки уходят в младенческий и ранний возраст, а предпосылки к формированию складываются в тот период жизни ребенка, когда он еще не владел речью. Жизненная устойчивость этих качеств объясняется тем, что в начальный период формирования данных мозг ребенка еще незрелый, а его способность к дифференциации раздражителей недостаточно развита».
• Развитие основных личностных качеств, по мнению Р.С. Немова, «по крайней мере, в начальный период - в значительной степени зависит от генотипических, биологически обусловленных свойств организма. К числу таких личностных качеств относятся, например, экстраверсия и интроверсия, тревожность и эмоциональность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознания и бессознательного, условнорефлек-торного научения, подражания и ряда других».
• Осознание себя как индивида, по мнению Р.С. Немова приходит к ребенку в возрасте около двух лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. «До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения» [19 стр. 104-106].
• К трем-четырем годам, по мнению Л.И. Божович [3] происходит осознание ребенком предъявляемых к нему требований на основе сравнения себя с другими людьми, то есть в структуре личности появляется самооценка. «На пороге школы возникает пороговый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его «внутренней позиции» - довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. Возникновение такого новообразования» - пишет Л. И. Божович, - «становится переломным пунктом на протяжении всего онтогенетического развития ребенка. Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности, в которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность и целеустремленность» [3 стр.48 ]
• К среднему дошкольному возрасту, по мнению Р.С. Немова, «у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, личностные качества, причем не только в игровой, но так других видах деятельности: учении, труде и общении. Такое следует рассматривать как еще один шаг на пути к нормального обучения в школе в будущем, так как с школьного обучения ребенку постоянно приходится оценивать в различных видах деятельности, и если его самооценка оказалась неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности обычно задерживается» [19 стр.108].
• Особенностью личностного развития в дошкольном возрасте, по мнению Р.С. Немова, является тот факт, что «дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение способны оказывать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно меньше развиваются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти лет, т. е. на три года меньше» [19 стр.110].
• Рассмотрев, как формируются личностные особенности детей дошкольного возраста, перейдем к изучению проблемы личностных особенностей детей с ОНР.
• 1.3 Проблема личностных особенностей детей с ОНР в трудах психологов, педагогов
• Проблеме становления личности детей с дефектами речи уделяли внимание многие психологи и логопеды (Р. Е. Левина [12], Л.С. Волкова [5],О.С. Павлова [20], Г.Х. Юсупова [25]  и др.).
• «Общая черта личности детей с нарушениями речи, по мнению Р.Е. Левиной, заключается в том, что речевой дефект создает измененное положение у всех детей независимо от вида и степени дефекта: они более «другие» и именно эта «разница» в определенной мере определяет их дальнейший жизненный путь. Отклонения в развитии вызывают, прежде всего, нарушения в области коммуникации, речевого общения» [12 стр.54].
• «Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий» [5 стр.71].
• В результате исследования О.С.Павловой  [20] речевой коммуникации старших дошкольников с общим недоразвитием речи были выявлены особенности: «в структуре групп действуют те же закономерности, что и в коллективе нормально говорящих детей, то есть уровень благоприятности взаимоотношений достаточно высок, число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно превышает число «непринятых» и «изолированных». Между тем дети затрудняются дать ответ о мотивах своего выбора товарища. Очень часто они ориентируются не на собственное личностное отношение к партнеру по игре, а на выбор и оценку его педагогом» [20 стр.96] .
• В работах Г.Х. Юсуповой  [25 стр.14] показано, что личность дошкольника с ОНР характеризуется специфическими особенностями (заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности). В целом исследование поднимает вопрос не только дефекта речи, но и психологического нарушения в развитии личности ребенка- дошкольника.
• Л.С. Волковой [5 стр.73] при изучении эмоционально-личностных качеств у младших школьников с ОНР, обучающихся в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи, установлено, что эти учащиеся оценивают свою общительность значительно ниже, чем сверстники с нормальной речью. При этом мальчики с ОНР меньше, чем девочки, осознают, что причиной их недостаточной общительности является речевой дефект. У девочек с нарушением речи почти по всем сравниваемым параметрам самооценка является выше, чем у девочек с нормальной речью, однако, в отличие от последних, они не считают себя здоровыми и вследствие этого в необходимой степени общительными. Самооценка у двух групп мальчиков – с нормальной и с нарушенной речью – отличается в меньшой степени, чем у девочек. Так, мальчики массовой школы считают себя очень веселыми, счастливыми, честными; в меньшей степени, но все же добрыми, общительными, здоровыми. Мальчики специальной школы считают себя честными, храбрыми, необидчивыми и недрачливыми, однако они менее общительны и счастливы. Так же, как и девочки, они осознают, что причиной и<span style=" font-family: 'Times New Roman CYR', 'Arial';