Коммуникативные технологии как средство межкукультурного взаимодействия

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

 

Кафедра педагогики и методики начального образования

 

Рег. № _____________ Оценка по результатам защиты ____________ Секретарь комиссии ___________________ «____» __________2014 г.

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

 

Работу выполнила __________________________________И.В. Беляева

(подпись, дата)

 

Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики, II курс ОФО

 

Направление 050100.62 Педагогическое образование

Профессиональный профиль «Начальное образование»

 

Научный руководитель

канд. пед. наук, доцент _________________________________ Ю.Д. Гакаме

(подпись, дата)

 

Нормоконтролер

канд. пед. наук, доцент _______________________________Ю.Д. Гакаме

(подпись, дата)

 

 

 

Краснодар 2014

 

содержание

Введение  3

1. Использование коммуникативных технологий в межкультурной коммуникации объектов образовательного процесса 6

1.1 Коммуникативные технологии в начальном образовании 6

1.2 Содержательная характеристика понятия «межкультурная коммуникация» 12

2. Теоретические основы формирования межкультурного взаимодействия младших школьников 18

2.1 Формирование профессионального поведения педагога в системе межкультурного взаимодействия 18

2.2 Особенности формирования основ межкультурного взаимодействия у младших школьников 20

Заключение 27

Список использованных источников 28

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. Одним из важнейших решений этой задачи является разработка и внедрение новых педагогических технологий. Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированный успех поставленных учебных целей. Технология (от греч. « techne » – искусство, мастерство, умения и «логос» – наука) – совокупность приёмов и способов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Технологизация учебного и воспитательного процесса в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно-технический процесс с гарантированным результатом».

Коммуникативные технологии направлены на совершенствование способов взаимодействия с людьми и связаны с организацией парной, групповой, коллективной или индивидуальной работ. Использование коммуникативных технологий как средства межкультурного взаимодействия младших школьников является одной из важнейших задач современного образования. Учитель должен приобщать учащихся к глобальным ценностям, формировать у детей и подростков умения общаться и взаимодействовать с представителями соседних культур и в мировом пространстве.

В отечественной науке проблематика межкультурной коммуникации наиболее глубоко разрабатывается в трудах В.С. Агеева, В.В. Кочеткова, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, О.А. Леотовича, А.В. Павловской,  
Ю.В. Арутюняна, Л.М. Дробижева, Ю.М. Броблей, С.А. Арутюнова, 
А.В. Дмитриева, В.В. Латынова и В.С. Садохина.

Актуальность исследования определяется потребностью учителей в определении трудностей межкультурного взаимодействия младших школьников в классном коллективе для построения целостной системы по формированию коммуникативной культуры учащихся.

Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью развития сферы межкультурного взаимодействия с одной стороны и недостаточным использованием возможностей коммуникативных технологий как средства развития культуры межэтнического взаимодействия. Эта проблема приобретает особую актуальность в связи с  тем, что ученик должен владеть знаниями, представляющими целостную картину мира, навыками и умениями осуществления деятельности, современными ценностными ориентациями, основами межкультурного общения внутри страны, на международном уровне. 

Цель исследования: изучить педагогические возможности коммуникативных технологий как средства формирования межкультурного взаимодействия младших школьников.

Объект исследования: процесс межкультурного взаимодействия младших школьников в начальном образовании.

Предмет исследования: коммуникативные технологии в начальном образовании.

Гипотеза исследования: возможно, коммуникативные технологии могут быть использованы как средство развития межкультурного взаимодействия младших школьников в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть содержательную характеристику понятия «межкультурное взаимодействие».
2. Раскрыть особенности формирования основ межкультурного взаимодействия у младших школьников.
3. Рассмотреть сущность и виды коммуникативных технологий в начальном образовании.
4. Выявить формирование профессионального поведения педагога в системе межкультурной коммуникации.
5. Структурировать коммуникативные технологии в соответствии с выделенными особенностями формирования межкультурного взаимодействия.

Методы исследования: анализ научно-дидактических и психолого-педагогических источников.

 

1 Использование коммуникативных технологий в межкультурной коммуникации субъектов образовательного процесса

1.1 Коммуникативные технологии в начальном образовании

В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление – педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью. Понятие «педагогическая технология» может рассматриваться в трех аспектах:

1. научном – как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2. процессуальном – как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
3. деятельностном – осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Актуальным в теоретическом и практическом отношении является вопрос о классификации технологий, применяемых в образовательной практике. В литературе он недостаточно освещен, и на данный момент нет единого подхода. Классификация педагогических технологий представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Классификация педагогических технологий

 

Сущность коммуникативных технологий состоит в ориентации на межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе, гуманизации педагогического воздействия. Гуманизацию учебно-воспитательного процесса следует понимать как переход к личностно-ориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых. 

Коммуникативные педагогические технологии развиваются в рамках педагогики сотрудничества, которая провозглашает следующие принципы:

1. человек находится в активно-деятельном отношении к миру и самому себе;
2. активность субъекта выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя;
3. идея деятельного становления призвания человека.

Изменилась структура образовательного процесса в новой модели образования. Если структура традиционного образования сводилась к следующей логической схеме:  
предмет – учитель – воспитанник, то в новой модели образовательного процесса стала иной: воспитанник – призвание – предмет – урок – воспитанник.

Коммуникативные технологии направлены на совершенствование способов взаимодействия с людьми и связаны с организацией парной, групповой, коллективной или индивидуальной работы. К таким технологиям можно отнести коммуникативные технологии, представленные на рисунке 2.

Рисунок 2 – Виды коммуникативных технологий

 

Технологии организации группового взаимодействия включают в себя требования:

– при организации группового взаимодействия необходимо использовать приемы и методы, стимулирующее общение на личностном уровне;

– групповое взаимодействие является продуктивным при определенных способах организации этого взаимодействия (например, через разделение средств между участниками);

– групповое взаимодействие является продуктивным при определенном способе объединения участников (по межличностным предпочтениям или с разным уровнем компетентности в проблеме) и т. п.;

– учащимся должны быть предоставлены четкие инструкции работы.

Педагогические основы организации группового взаимодействия включают в себя:

– постановку общих целей групповой работы;

– организацию учебного пространства (месторасположение групп, расстановка парт);

– формирование учебных групп;

– знакомство с правилами учебного сотрудничества;

– выработку системы оценок, закрепляющих умения и навыки учащихся.

Технологии организации группового обучения состоят из четырех этапов: подготовительный этап, организационный этап, деятельностный этап со стороны учителя, деятельностный этап со стороны учебных групп, итоговый этап и рефлексивный этап.

Одними из эффективных коммуникативных технологий являются технологии игрового обучения. К классификации педагогических игр можно отнести:

1) по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;

2) по характеру педагогического процесса

– обучающие; тренинговые; контролирующие; обобщающие;

– познавательные; воспитательные; развивающие;

– репродуктивные; продуктивные; творческие;

– коммуникативные, диагностические, профориентационные;

3) по предметной области: математические; музыкальные; физкультурные и т. д.;

4) по игровой среде: без предмета, с предметом; настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, технические, со средствами передвижения.

В учебном процессе могут применятся такие виды игр, как:

1. имитационные игры – на уроках имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность;
2. составляющие игры:

– игроки;

– эксперты;

– организаторы игры;

– материал по изучаемой проблеме;

– экспериментальная ситуация;

3. операционные игры – помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций. Здесь моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные;
4. ролевые игры – способ расширения опыта участников посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию кого-либо из участников и затем выработать способ, позволяющий привести эту ситуацию к достойному завершению  
   ( в данных играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица);
5. деловая игра – один из активных методов обучения, в котором четко распределены роли между участниками, осуществляется диалоговое общение партнеров по игре, различаются интересы у участников игры и имеется конфликтная ситуация, общая игровая цель у всего коллектива (это фон, на котором развиваются частные конфликты и противоречия), есть возможность для импровизации, используется гибкий масштаб времени, применяется система оценки результатов игровой деятельности;
6. психодрама и социодрама – это социально-психологический театр, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Одними из эффективных коммуникативных технологий также являются коммуникативно-диалоговые технологии. Их целью является развитие коммуникабельности, формирование коммуникативных компетенций основными средствами риторики и эристики. К основным видам относятся: диспут; дискуссия; интеллектуальный бой; телемост; пресс-конференция; интервью; интервью-диалог; турнир ораторов; интеллектуальная; сократов-круг; открытая кафедра; «волшебный стул» и др.