Эстетическое воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал
Вид работы	Отчет по практике
Название дисциплины	Педагогическая практика
Тема	Эстетическое воспитание детей в дошкольном образовательном  учреждении
Фамилия студента
Имя студента
Отчество студента
№ контракта
Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание
Направление на практику

  

Содержание

Введение.....................................................................................................................3

Основная часть

1. Влияние творчества на преобразование окружающей среды..........................6
2. Решение задач эстетического воспитания и требования к развитию культуры личности к концу пребывания в дошкольном учреждении..........10
3. Особенности обучения детей дошкольного возраста.....................................15
4. Заключение.........................................................................................................19
5. Список использованных источников...............................................................22
6. Приложения........................................................................................................24

 

Введение

Свою практику я проходила  в замечательном детском саду «Солнышко» с. Двоёнка Лысогорского района в котором работают прекрасные педагоги. Организация воспитательно — образовательного процесса в этом учреждении строится на традициях семейного воспитания, привития детям чувства прекрасного.  Это направление прослеживается во всём — оформлении детского сада и групповых комнат, наличием различных уголков творчества и экспериментирования для детей. А самое главное — это в умении педагогов заинтересовать детей творчеством в любом его проявлении: рисовании, театральной деятельности и танцевально — песенном творчестве.

Именно в этом детском  саду я поняла, что именно развивая творчество детей можно сформировать гармонично развитую личность и решила разобраться в особенностях эстетического воспитания детей детей дошкольного возраста, ведь оно является одним из ведущих направлений в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Так как это организация жизни и деятельности детей, которая способствует развитию эстетических чувств ребёнка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает.

Для успешного эстетического  развития личности ребёнка огромное значение имеют такие художественные деятельности: изобразительная, речевая, художественно – речевая, игровая  и т.д. При этом наиважнейшей  задачей эстетического воспитания называют: формирования у детей эстетических интересов, потребностей, а так же эстетического вкуса и способностей.

 Работа по эстетическому  воспитанию строится на принципах:

- взаимосвязь со всей  воспитательно-образовательной работой в дошкольном учреждении.

- детское творчество  непосредственно должно быть  связанно с жизнью.

- художественно-творческая  деятельность взаимосвязана со  всей воспитательно-образовательной  работой.

- вариативность содержания, форм и методов художественной деятельности.

- индивидуальный подход, основанный на выявлении индивидуальных  различий детей и определении  путей развития творческих способностей  каждого ребёнка.

- эстетическим воспитанием  и художественными деятельностями  охватываются все дети.

В качестве ведущего принципа можно определить широкое использование  созданных детьми произведений в  жизни группы, детского учреждения в целом, чтобы дети видели нужность созданного ими. Дети являются создателями  декораций к играм-драматизациям, к праздникам, помогают в изготовлении деталей костюмов, участвуют в подготовке инсценировок, разучивании песен, хороводов, дети могут изготовить дидактические и настольно-печатные игры и т.п.

Работа по эстетическому  воспитанию начинается с прихода  детей в детский сад. Принимая детей, воспитатель спрашивает детей о том, что они видели по дороге в детский сад, предлагает описать увиденное, нарисовать то, что понравилось больше. Расспросы детей и об их любимых сказках, стихах, прочитать им стихотворение, рассказать о том, что сам видел, идя в детский сад, является необходимым общением с детьми. Оно стимулирует желание ежедневно видеть красоту окружающей жизни. Каждый момент детской жизни должен быть пронизан эстетикой, поэтому важно создать эстетическую среду, чтоб детей окружала красота.

Для решения задач  эстетического воспитания, воспитатель  должен знать специфику детского творчества, что позволит ему тонко  и тактично поддерживать детскую  инициативу и обучать детей творчеству, так как само по себе творчество может развиться лишь у отдельных одарённых детей.

Основная часть

1. Влияние творчества на преобразование окружающей среды.

Творчество - это деятельность, направленная на создание общественно  значимого продукта, который оказывает  влияние на преобразование окружающей среды.

Творчество взрослых – это новый продукт, имеющий  социальное значение и обеспечивающий движение общества. А вот ребёнок  новый для общества продукт не создает. Значение творчества детей  ограничивается созданием нового для  себя, и именно этим определяется значение творчества в процессе формирования личности. И именно общество заинтересованно в творческом развитии каждого ребёнка.

 И.Я. Лернер утверждает, что творчеству можно научить,  но данное  учение не похоже  на то, как учат знаниям и умениям. При этом творчество невозможно без усвоения определённых знаний, навыков и умений.

Под художественным творчеством  детей дошкольного возраста необходимо понимать создание объективно значимого (для ребёнка прежде всего) нового продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца, песенки, игры), придумывание к известному ранее, но по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, в рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы – на основе изображения формообразующего движения, образов героев сказок – на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голоса и т.д.), проявление ребёнком инициативы во всём, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений.

 Под детским творчеством  понимается и сам процесс создания  образов сказки, рассказа, игры-драматизации  и т.п., способы, пути решения  изобразительной, игровой, музыкальной задачи.

Очевидно, что для развития творчества детям необходимо иметь  определённые знания, овладевать навыками и умениями, осваивать способы  деятельности.

 Для детей младшего  возраста творческое начало проявляется  в создании изображения с изменением величины предметов, изображаемых им. К примеру, когда дети лепят яблоки, и затем ребёнок после выполнения задания изображает яблоко поменьше или побольше, то для него это будет творческим решением.

Проявлением творчества детей младшего возраста можно считать и дополнения изображения какими-то деталями: к вылепленному яблоку прикрепляет палочку, к шарику – верёвочку и т.п. Творческий подход к также может выразится в изменении цвета: нарисовав красное яблоко, ребёнок рисует жёлтое или зеленое.

 По мере овладения изобразительной деятельностью к старшему возрасту усложняется и творческое решение детьми изобразительной задачи. Они передают в рисунках, лепке, аппликациях фантастические образы, изображают сказочных героев, волшебную природу, сказочные дворцы, космическое пространство с летающими кораблями, вышедшими в открытый космос людьми и другое.

Важным стимулом для  развития детского творчества является положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей, умению отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать выставки продуктов детского творчества.

 В творческой деятельности  ребёнка следует выделять три  основных этапа. 

1. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла.  Причём чем младше ребёнок,  тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел.

2. Создание детьми  образа. Изображение, рассказ по  теме, заданной  воспитателем, не  только не лишает ребёнка возможности  проявить творчество, но помогает  направить его воображение. 

3. Анализ результатов.  Этот принцип тесно связан с двумя предыдущими и является их логическим изображением и завершением. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия нужно организовывать по-разному, не допуская шаблона и стереотипа, иначе это будет скучный, а потому и не поучительный для детей этап создания изображения.

 Осуществляя работу  по развитию детского творчества, необходимо шире включать детей  во все процессы подготовки  к нему. При этом, чем старше  дети, тем больше их надо активизировать: выслушивать их мнение, советоваться  с ними. Ставить детей в позицию не послушных исполнителей, а активных участников подготовки творческой деятельности и её осуществления.

 Творческий характер  детской деятельности требует  создания непринуждённой обстановки. Дети могут заниматься стоя, сидя, у мольберта, возможность подойти и рассмотреть игрушку, иллюстрацию, или взглянуть в окно, чтобы увидеть цветы на участке детского сада, стоящие по близости или вдалеке дома, идущих людей и т.п. Во время занятий беседа должна быть живой, непосредственной, вполне допустимы естественные, свободные ответы с места, хоровые высказывания.

Эффективным условием развития детского творчества является включение  игры, игровых ситуаций и игровых  приёмов. Причём, чем больше педагог  опирается на игровые образы и  ситуации, тем более значимыми для детей становятся занятия рисованием, лепкой, аппликацией.

Замечания детям и  отрицательные оценки в процессе обсуждения предстоящего изображения  либо в момент его создания не стоит  допускать - это отвлекает, снижает  эмоционально-радостное настроение, нарушает атмосферу сказочной таинственности. Удерживать внимание детей можно при помощи  использования  игровых приёмов, сказочных эпизодов, стихов, песен, предложением придумать что-то необычное, новое, своё, загадочное.

 

Общественная направленность занятий способствует повышению интереса к деятельности  и созданию радостной, творческой обстановки. Детям нравится делать то, что приносит радость другим людям: подготовить сюрприз, подарок, приглашение на детский праздник, поздравительную открытку ко дню рождения, изготовить игры и игрушки для малышей, украшения к празднику для групповой комнаты, зала, атрибутов для игр и т.п.

 Когда дети заинтересованы  и имеют возможность свободного  выбора темы изображения, материалов  цветового и композиционного решения темы, то это имеет положительный настрой и способствует уважительному, бережному отношению воспитателя к детскому творчеству и его продуктам, использованию в жизни детского сада. Целесообразно устраивать выставки детских работ в детском саду, в учреждении, где работают родители, в домах, где живут дети.

 Заботясь о развитии  художественного творчества детей,  следует помнить - любая художественная  деятельность не терпит формализма  и шаблона и требует творческого  подхода к ней самого педагога. Знание специфики той или иной художественной деятельности, её образного эстетического характера позволяет определить творческое отношение воспитателей к руководству детским творчеством. Это не только допускает разнообразие и варианты заданий, образных решений, форм организации, но с необходимостью требует такого разнообразия и не терпит сухости, скуки, однообразия, которые часто, к сожалению, ещё сопровождают занятия с детьми.

Негативные явления  в руководстве художественной деятельностью  возникают, как правило, либо от незнания специфики творчества, либо от её игнорирования.

2. Решение задач эстетического воспитания и требования к развитию культуры личности к концу пребывания в дошкольном учреждении.

Решение задач эстетического  воспитания средствами природы требует целенаправленной деятельности педагога: наблюдение за объектами и явлениями природы, отражение полученных впечатлений в разных видах художественной деятельности: в рисовании, лепке, аппликации.

Природа  - это среда  обитания человека, которая заключает в себе огромные возможности разностороннего воздействия на человека при формировании его личности. Чем раньше будет целенаправленное общение ребёнка с природой, тем более глубокий след оставит она в душе ребёнка, определяя его гуманистическую направленность и духовное развитие.

При ознакомлении детей  с природой происходит знакомство с  временами года, их спецификой и  сменой, с животным и растительным миром. Предложение изобразить увиденные  картины природы  либо животных и  растения всегда встречает у детей положительный отклик. Создаваемые детьми изображения на темы природы способствуют закреплению и уточнению знаний об объектах природы, обогащают детское творчество новыми образами, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней.