Эмпирическое исследование зависимости социометрического статуса дошкольников в группе от типа темперамента

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для 6-леток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К 7-летнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнения  себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка шести-семи лет, можно  заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем  умственного развития, включающий расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это  время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма  памяти, мышление, воображение, опираясь на которое можно побуждать ребенка  слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Поведение старшего дошкольника  характеризуется способностью к  достаточно адекватной оценке результатов  собственной деятельности и своих  возможностей.

Темперамент подобно всем свойствам организма, подвержен возрастным изменениям, прежде всего связанным с процессом  созревания или с изменениями  поведения, вытекающими главным  образом из анатомического и физиологического развития нервной системы и других систем организма.

Тот факт, что свойства темперамента подвержены возрастным изменениям, подтверждается результатами исследований, проведенных  как с животными, так и с  людьми.

Изучение  типов нервной системы у детей  различного возраста подтверждает существование  возрастных изменений темперамента (свойств нервной системы), обусловленных прежде всего созреванием центральной нервной системы и эндокринного аппарата. Такие наблюдения проводили еще в 30-х годах нашего столетия, и в настоящее время дают примерно такие же результаты. Наиболее систематично они изложены в работах психологов: В.Э. Чудновского, Н.С. Лейтеса и Э.И. Маствилискер. Из них выводятся некоторые закономерности. Рассмотрим некоторые из закономерностей возрастных изменений темперамента, акцентируя внимание на младшем школьном возрасте. [20].

На раннем этапе своего развития дети обладают слабой нервной системой; это в  равной мере относится к процессам  возбуждения и торможения. Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения. Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей. О том, что такое торможение проявляется еще в младшем школьном возрасте, прекрасно знают учителя: ведь им часто приходится наблюдать, как мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий. Пониженной работоспособности (выносливости) сопутствует повышенная возбудимость и чувствительность индивида, что, в частности, выражается в моторных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей. Помимо того, что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период. Многие исследования показывают, что сила процесса возбуждения, еще малая в дошкольном возрасте, достигает соответствующего данному индивиду максимального уровня примерно к 6 - 7 году жизни. Начиная с этого возраста, больших различий в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми уже не отмечается.

Общепринято мнение, что сила процесса торможения, выражающаяся прежде всего в способности к образованию и устойчивости различных условных тормозных реакций, достигает своего максимального уровня позднее, чем сила процесса возбуждения. Однако относительно возраста, в котором это свойство обнаруживается уже в зрелой форме, нет единого мнения. Есть данные, полученные, правда, в основном в опытах с животными, из которых следует, что сила процесса торможения в большей мере, чем сила процесса возбуждения, подвержена влиянию тренировок, особенно в раннем онтогенезе. Слабость процесса торможения в первые годы жизни ребенка проявляется главным образом в пониженной способности сдерживать различные реакции.

Возрастная  характеристика уравновешенности нервных  процессов вытекает, собственно, из специфики возбуждения и торможения в соответствующих периодах жизни. Принимая во внимание более длительный процесс созревания силы торможения в нервной системе, в первоначальный период развития наблюдается неуравновешенность при преобладании силы возбуждения. Ребенок дошкольного возраста своим  поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта неуравновешенность, вызванная большей слабостью  торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 9 лет ребенок в этом отношении  уже заметно не отличается от взрослого. Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами). Однако аналогичное поведение может быть вызвано не только недостаточно зрелой способностью к торможению и, следовательно, преобладанием возбуждения, но и слабостью возбуждения при одновременной слабости торможения. Слабость процесса возбуждения является фактором, вызывающим такие формы поведения, которые напоминают неуравновешенных индивидов. Это объясняется неадекватностью силы реакции силе раздражителей или в более общем случае - значению ситуации, на которую реагирует индивид.

Что касается подвижности нервных процессов, то в зависимости от того, какие  показатели этого свойства принимаются  во внимание, его возрастная динамика может выглядеть по-разному. Это  свидетельствует о давно уже  отмеченной неоднородности этого свойства нервной системы. В раннем онтогенезе наблюдается большая неустойчивость и изменчивость реакций, что выражается в затруднениях при выполнении заданий, в изменениях реакций под влиянием перемен в обстановке, в неустойчивости условно-рефлекторной деятельности и  т.п. С возрастом поведение становится все более стабильным, благодаря  чему оно в меньшей мере зависит  от непосредственных стимулов. Если учитывать  классические показатели подвижности, в особенности способность к  переделке сигнального значения пары раздражителей и легкость образования  динамических стереотипов, то можно  сказать, что в раннем онтогенезе подвижность сравнительно невелика и возрастает с развитием индивида. Это проявляется, в частности, в  том, что дети старшего дошкольного  возраста легче и быстрее приспосабливаются  к изменяющимся условиям, у них  лучше протекает процесс переучивания или переделки различных навыков, чем у детей младшего школьного возраста. Так понимаемая подвижность снова явно снижается в пожилом возрасте, для которого типична пониженная адаптируемость к изменениям обстановки, значительная ригидность форм поведения.

Итак, чем  младше ребенок, тем больше его отличают некоторые признаки слабости типа нервной  системы. Это не только маленькая  выносливость, но и повышенная чувствительность, яркость восприятия, детская впечатлительность  и такие черты, как легкость перехода к возбуждению, импульсивность. Характерны также интенсивность эмоциональных  переживаний и их неустойчивость (стремительные переходы от слез к  улыбке). Слабость нервной системы  удивительным образом сочетается с  быстрым возобновлением энергии.

Как писал  К.Д. Ушинский, "заставьте ребенка  сидеть, он очень скоро устанет, лежать - то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долго  думать; но он резвится и движется целый  день, переменяет и перемешивает все  эти деятельности и не устает ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно, чтобы возобновить детские силы". [18].

В связи  со всем вышесказанным нельзя не учитывать, что существуют возрастные особенности  темперамента: "в каждом возрасте - своя специфика активности, эмоциональности  и моторики. В старшем дошкольном возрасте - это легкость пробуждения  интереса и краткость состояния  сосредоточенности, связанные с  той же слабостью нервной системы. И эмоциональность, и моторика в  эту пору, конечно, иные, чем в  последующие годы, когда одновременно происходит увеличение возможностей нервной  системы и утрата ее ценных детских  свойств", - отмечал Я. Стреляу в своей книге "Роль темперамента в психическом развитии". [30].

Но на фоне возрастных особенностей у ребенка  обнаруживаются и такие черты, которые  говорят о принадлежности его  к тому или иному типу темперамента. Различия в этом отношении вполне определенно выступают, например, когда  дети уже овладели устной речью. Так, если речь у ребенка громкая, быстрая  и отчетливая, с правильными интонациями, сопровождаемая живыми жестами и  выразительной мимикой, то можно  говорить о признаках сангвинистического темперамента. Если речь медленнее, чем у других, спокойная, равномерная, иногда с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики, это может свидетельствовать о флегматическом темпераменте. На признаки холерического темперамента указывает торопливо-напряженная, порывистая, как бы захлебывающаяся речь. К признакам меланхолического темперамента может быть отнесена речь приторможенная, тихая, иногда снижающаяся до шепота. Конечно, о типе темперамента, кроме особенностей речи, говорят и особенности двигательной и общей активности ребенка.

Очевидно, что независимо от возрастной специфики  существуют индивидуальные различия в  свойствах нервной системы, которые  могут быть частично замаскированы  их возрастными изменениями. Поэтому  устанавливается диагноз отдельных  свойств нервной системы (темперамента), нужно пользоваться такими показателями поведения и, следовательно, приемами измерения, которые учитывали бы период развития исследуемого ребенка.

В детские  годы далеко не просто отличить, что  в наблюдаемых динамических чертах идет от своеобразия нервной системы  и что от возрастного этапа. И те, и другие признаки одновременно проявляются в динамических свойствах детской психики.

Существуют  и выделяются исследователями и  педагогами особенности проявления темпераментных особенностей старших  дошкольников в протекании речевых  и мыслительных процессов, а также  в специфике внимания.

1.2 Дошкольник в системе межличностных  отношений

Вопросы становления детского коллектива, характерные  особенности группы детского сада и  межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей - все это  представляет исключительный интерес.

Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы. Эта проблема смыкается с проблемой "личность в системе коллективных отношений", столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.

Несмотря  на то, что дошкольной психологией  и педагогикой немало сделано  в этой области, многие вопросы все  еще остаются недостаточно исследованными. Кроме того, сама сложность проблемы требует использования новых  методических средств, применяемых  на современном этапе социально-психологической  наукой.

Как известно уже, изучение дошкольных групп имеет  свои традиции в психологии. Основываясь  на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С. Макаренко и Н.К. Крупской, социально психологические исследования групп детского сада начали в 30-х  годах Е.А. Аркин и А.С. Заслужный. Дальше, начиная с 50-х годов советская психология начала развиваться бурными темпами, при этом появилось много работ по проблеме межличностных отношений. Среди них пока, к сожалению, единичны исследования групп детского сада. На эту тему были написаны отдельные работы Я.Л. Коломинского, Л.В. Артемовой и др.

В 1968 г. при  Институте дошкольного воспитания, была создана лаборатория "Формирование личности ребенка". Усилия сотрудников  лаборатории были направлены главным  образом на разработку комплекса  методик и на изучение таких вопросов, как структура взаимоотношений  детей на разных этапах дошкольного  детства; особенности общения и  взаимооценок детей в возрастной группе детского сада, а также на решение некоторых вопросов, связанных со сферой самосознания дошкольников.

Как известно, потребность ребенка в общении  со сверстниками возникает несколько  позже, чем его потребность в  общении со взрослыми. Но именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.

Так в  своих работах американский психолог Т. Шибутани, развивая эту мысль, говорит о том, что дети, которых родители удерживают от игр со сверстниками, часто в жизни испытывают трудности во взаимоотношениях. Он писал, что только "группа равных приучает ребенка к взаимным поступкам и сурово исправляет ошибки". Т. Шибутани высказывал предположение о том, что отсутствие того опыта общения ребенка со сверстниками, притупляет способность понимать других людей.

А по определению  известного педагога А.П. Усовой, дошкольная группа - это первое своеобразное детское  общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют  возможность самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности.

В первые этапы проведенного исследования подтвердилось, что возрастная группа детского сада не есть аморфное объединение детей  со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения  и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе, что во многом определяется характером.

При исследовании системы взаимоотношений в группе детского сада они выделяли в них  три вида, каждый из которых изучали  отдельно с помощью специально разработанных  методик. Так, например, большое внимание в исследованиях лаборатории  было уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения детей-дошкольников (работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной  и Л.А. Рояк). Специальные методики дали возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста. Т.А. Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Работа Л.А. Рояк посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции таких детей от коллектива. Т.В. Антонова исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения.