Эмпирическое исследование зависимости социометрического статуса дошкольников в группе от типа темперамента

Повышенная  эмоциональность, реактивность, напористость холерика могут, в силу ему же присущих импульсивности, несдержанности, привести и к осложнениям его взаимоотношений  со сверстниками.

Ребенку-холерику трудно выполнять правила общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует терпеливо  учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания. И вместе с тем  не будем забывать об особой силе игрового общения, опоры на значимые для дошкольников мотивы деятельности (игровые, соревновательные, самоутверждения и др.). С детьми старше 5 лет можно говорить о  недопустимости резких вспышек, неблаговидных  выходок.

При воспитании волевых черт характера у детей  возбудимого типа темперамента следует  развивать сдерживающие механизмы: умение ждать, отсрочить свои желания, сдерживать свой импульс. Свойства возбудимого  типа сами по себе не могут быть препятствием для воспитания сильной воли. Напротив, под влиянием воспитания, коррекционной  работы эти качества могут стать  хорошей базой для развития сильной  воли.

Важно оценить  по достоинству и присущие таким  детям решительность, смелость, энергичность, устойчивость их интересов, нередко  проявляющуюся инициативность.

Частой  ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к ребенку требований без учета его природных особенностей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и, вместо того чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бывают случаи, когда ребенок вдруг проявляет не характерный для него темп деятельности, но быстрый темп требует от ребенка большого напряжения, а "запасы" этого напряжения невелики.

Другой  ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от всего, что требует  усилий, немедленно прийти к нему на помощь. В таком случае ребенок  никогда не станет подвижным, у него может развиться неуверенность  в своих силах, стремление избегать всего того, что связано со словом "быстро".

Важно набраться  терпения и с малых лет учить  медлительного ребенка приемам  одевания, умывания, ухода за вещами, разным видам домашнего труда  и самообслуживания. Об ускорении  темпа обучения можно думать только тогда, когда ребенок овладеет правильными  приемами, а в начале - главное  не торопить такого ребёнка. Развивать  активность, подвижность флегматиков  надо постепенно, соблюдая посильность  в наращивании темпа. Важно поощрять даже незначительное проявление расторопности, подвижности.

Медлительным  детям надо создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность  не превратились в леность, а ровность чувств - в их бедность и слабость. Не следует избегать ситуаций, требующих  находчивости, расторопности, но важно  и похвалить такого ребенка за проявление этих качеств. Можно призвать на помощь игры-соревнования, а иногда будильник или песочные часы - учить  закончить дело до окончания занятия.

Дети  с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры и занятия. Это важно учесть педагогу, особенно в процессе оказания помощи в оптимизации  межличностных отношений флегматика со сверстниками. В дидактических  играх, конструктивной деятельности особенно заметными для окружающих становятся такие значимые для успеха качества флегматиков, как уравновешенность, терпимость, способность к длительному  сосредоточению невозмутимость, самообладание, старательность, аккуратность. На эти  качества следует опереться и  при оказании помощи флегматику в  выработке у него индивидуального  стиля деятельности.

В целях  же преодоления возможных инертности, вялости, следует включать флегматика и в такие виды деятельности, которые  требуют от ребенка и двигательной активности - занятия гимнастикой, подвижные  игры, походы, коллективный труд и др. В этих случаях от темпа, ритма  работы ребенка зависит успех  общего дела. Если он будет слишком  медлительным, то может подвести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять в коллективном труде с теми, чей  темп значительно выше. Это важно  учитывать при проведении спортивных игр и упражнений.

В силу высокой  ригидности, флегматики медленно привыкают  к новым условиям жизни. Их адаптация  к таким условиям - затруднена. Этим детям трудно привыкать к детскому саду, к смене воспитателей, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми...

Для того, чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям родителям таких дошкольников полезно ходить с ребенком в гости, давать поручения, требующие общения с другими детьми и взрослыми. Такое же может проделывать и воспитатель (например, отнести сделанные игрушки в группу малышей, сходить в кабинет методиста за нужной книгой и т.п.). Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения интровертов. Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного иначе период раскачки может растянуться. Ребенку флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать его резко.

Очень хорошо, если флегматик будет дружить  с подвижным ребенком. Но надо следить, чтобы энергичный товарищ не брал всю инициативу в свои руки. Всё  это поможет превратить "тихоню-флегматика" в старательного, аккуратного, вдумчивого, трудолюбивого, значимого для сверстников  и любимого ими товарища.

В воспитании ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Прежде всего, следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится, научится играть вдвоем, этот круг можно расширить. Дети со слабым типом с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от совместных игр, не разговаривают со сверстниками.

Первые  дни пребывания такого ребенка в  саду требуют особого внимания со стороны воспитателя. Надо проявить внимание, чуткость, важно расположить  ребенка к себе, вызвать доверие (в противном случае он будет долго  страдать).

Дети  со слабой нервной системой требуют  бережного отношения: на них. нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность и строгость, наказывать - все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки - это лишь закрепит их неуверенность в своих  силах.

Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. После снятия адаптационного стресса  тревожность может явиться условием, которое будет стимулировать  активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.Надо учесть, что меланхолики - интроверты. Они чаще "общаются" с игровыми атрибутами, планируют свои действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность.

У меланхоликов необходимо развивать стремление к  активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные  эмоции этих детей. Дети со слабой нервной  системой требуют относительно частого  отдыха.

Успех в  работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества - чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность  к сопереживаниям, симпатии и др.

Детям этого  темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной  и др.), в спокойных играх, занятиях (в небольших по составу группах, с доброжелательными по характеру  детьми, близкими по степени общительности). Важно учитывать это в процессе воспитательной и коррекционной  работы.

К одной  из главных задач в исследовании темперамента можно отнести и  выработку рекомендаций родителям  для подготовки детей старших  дошкольников к дальнейшей жизни, которая  будет осуществляться уже в стенах школы. Можно порекомендовать следующее:

1) Холерики. Пожалуй, больше всего проблем с привыканием к школьной дисциплине возникает у детей холерического темперамента. Они активны и энергичны, но, к сожалению, могут быть и гиперактивными, сверхэнергичными. Если ребенок-холерик "разошелся" во время игры, ему очень трудно успокоиться или перейти от активной деятельности к занятиям, например, письмом или счетом. А главное, ему не только трудно переключаться, но для него вообще сложны любые занятия, требующие усидчивости и внимания, размеренной работы. Он неутомим, когда речь идет о двигательной активности (занятия физкультурой, интеллектуальные занятия, состоящие преимущественно из активного общения, а не пассивного слушания).

Детям-холерикам  тяжело сдерживать свои эмоции, а усидеть  на одном месте им просто не под  силу! Нетрудно представить, как поведут  себя такие активные и подвижные  ученики в школе. Некоторые учителя  жалуются, что уже с первых минут  они мешают вести урок, отвлекают  от занятий других детей. Причем считается, что нарушают дисциплину дети специально, т.к связывать поведение ребёнка с его темпераментом не принято. Не понимая, что от ребенка в данной ситуации ничего не зависит, учитель приходит к выводу, что тот просто не хочет слушаться, плохо к нему относится. Затем принимает соответствующие меры для устранения проблемы (приучает ребенка к дисциплине, наказывая за "неправильное" поведение, разговаривает с ним строже, чем с другими и т.д.).

В подобной ситуации такой школьник будет жаловаться на то, что других детей учитель  любит, а на него только сердится и  даже кричит, не хочет спрашивать и  вызывать к доске (именно поэтому  он трясет рукой, вскакивает с места  и выкрикивает ответы, когда его  не просят). Ребенок в такой ситуации на самом деле не обманывает родителей - он просто рассказывает о том, что  чувствует. Нетрудно догадаться, что  учитель назовет такого ребёнка  неуправляемым, обвинит его в  том, что он мешает работать детям  и все время требует к себе внимания, хочет отвечать, когда  опрашивают других учеников, не может  спокойно сидеть и слушать объяснения, а пытается вступить в диалог и  т.д. В такой ситуации, и учитель  недалек от истины. При традиционной системе обучения, в классе из 25 - 30 человек дети должны уметь сидеть тихо и спокойно на протяжении достаточно длительного отрезка времени, слушать при этом объяснения учителя и ответы других учеников, не вступать в диалог, при быстром выполнении задания молча ждать, пока работу закончат более медлительные товарищи и т.п.

Что же можно  посоветовать родителям, чьи дети проявляют  явные признаки холерического темперамента? Им стоит порекомендовать следующее:

заранее подыскать школу, в которой обучение ведется по авторским программам, предусматривающим ведение уроков в нетрадиционной форме (например, совместный поиск необходимого решения вместо традиционного объяснения, позволяющий  ребенку быть не пассивным слушателем, а активным соавтором учителя  и т.п.).

попробовать найти учителя, который на начальной  стадии проводит обучение игровыми методами. Это во многом облегчит приспособление к школе;

записать  старшего дошкольника на подготовительные курсы при школе (такие курсы  уже имеются во многих школах). Там  ребенок постепенно будет приучаться к требованиям дисциплины, к регламентации  времени и действий и т.д.

А родителям  первоклассников следует запастись  терпением. Темперамент ребенка  изменить невозможно, да и не нужно. Ведь нет плохих и хороших темпераментов, все они имеют свои сильные  и слабые стороны. Родители детей-холериков  должны сами стремиться выработать у  своего ребёнка такие качества, как  усидчивость, терпение, приучать к дисциплине. Ведь это так пригодится ему в  дальнейшем! Поговорить с учителем, рассказать об особенностях ребенка, постараться  совместными усилиями свести к минимуму все трудности адаптационного периода.

2) Сангвиники. Скорее всего, проблем у таких родителей гораздо меньше, чем у других родителей. Дети-сангвиники обычно жизнерадостны, энергичны, легко включаются в работу, быстро привыкают к требованиям дисциплины. Конечно, такой ребенок может сначала растеряться, попав в непривычную для него среду. Но очень скоро в классе у него появится много друзей и интересных дел, так что в школу он будет ходить без капризов и даже с удовольствием.

3) Флегматики. Пожалуй, такого ребёнка назовут одним из самых дисциплинированных в классе. Ведь ему совсем нетрудно выдержать 30 - 35 минут урока, сидеть тихо и спокойно. Однако могут возникнуть проблемы, связанные с замедленными реакциями ребенка. Особенно сложно бывает ученику флегматику успеть за темпом урока учителя-холерика. Конечно, было бы идеально, если бы темпераменты преподавателя и учащихся совпадали, но так бывает далеко не всегда. Родителям обязательно нужно поговорить с учителем, рассказать, что ребёнок может иногда не сразу ответить на его вопрос не потому, что он не выучил урок или чего-то не знает. Просто такой ученик медленнее реагирует на вопросы, заторможен, не может быстро включится в работу. Нельзя ругать ребёнка за медлительность, ему необходимо давать время на то, чтобы подготовиться к ответу, переключится с одного вида деятельности на другой.