Эмпирическое исследование зависимости социометрического статуса дошкольников в группе от типа темперамента

Сопоставляя общий тип или отдельные его  свойства с отношениями личности, отдельными проявлениями этих отношений, чертами характера, со способами  действия и т.д., мы можем установить те гипотетические закономерности связи  темперамента и свойств личности, которыми следует руководствоваться  в психологическом исследовании.

Итак, основной методический путь в исследовании темперамента старших дошкольников, заключается  в сопоставлении данных физиологического и психологического исследований.

При физиологическом  истолковании внешние проявления выступают  как признаки, симптомы определенных нейрофизиологических процессов. Так, например, усиление выделения слюны  на данный раздражитель является признаком  усиления возбуждения или ослабления торможения, а ослабление выделения слюны - признак противоположного хода нервных процессов. При психологическом истолковании внешние проявления тоже могут выступать как признак, симптом психической деятельности, которая в них выражается. Так, например, покраснение или побледнение может быть признаком эмоциональной реакции. Но, помимо того, в психологическом истолковании внешние проявления выступают также в иной, совершенно специфической роли. Действия и поступки человека представляют собой осуществление определенных целей, образов, представлений, понятий. То, что раньше существовало лишь идеально - в сознании человека, затем осуществляется реально, материально - в действиях, поступках и продуктах деятельности. Действия, поступки, продукты деятельности - это более и менее приблизительные копии соответствующих образов, понятий, желаний и т.п. Поэтому по действиям, поступкам и продуктам деятельности мы судим не только о наличии какого-то желания, чувства, представления и т.п., но прежде всего об определенном содержании этих желаний, образов, понятий, представлений, чувств. Истолкование содержания психической деятельности является основным, исходным и определяющим в психологическом истолковании. Качественные особенности определенных психических процессов приобретают конкретное значение лишь в связи с определенным психологическим содержанием.

Внешние проявления, если они рассматриваются  лишь как симптомы, как выражение  психического, очень многозначны.

Множество методик для выявления и оценки свойств темперамента можно разделить  на четыре группы.

Первая  группа включает методики, основанные на естественной зависимости между свойствами нервной системы человека и его темпераментом. С их помощью на основе изучения отдельных свойств нервной системы человека судят о тех или иных врождённых особенностях его темперамента, тесно связанных именно с данными свойствами нервной системы.

Вторую  группу представляют опросники, которые позволяют судить о свойствах темперамента по его практическим действиям и реакциям человека на различные жизненные ситуации.

К третьей группе методик относятся разного рода тесты - опросники, проективные и др., позволяющие детально исследовать те или иные черты характера человека, давая им развёрнутую содержательную (качественную) характеристику и количественную оценку степени их развитости.

Наконец, четвёртая группа включает в себя тесты, в основу которых положено то или иное теоретическое представление о структуре личности. Они обычно содержат в себе множество подшкал, позволяющих одновременно оценивать различные личностные качества, входящие в соответствующую структуру.

Для изучения темперамента применяется и эксперимент. В своей дипломной работе, мы провели  экспериментальную методику, разработанную  Ю.А. Самариным "Перенос кубиков" и методику "Наконечник" разработанную  В.А. Горбачёвым. [23].

Эксперимент "Перенос кубиков" проводится в форме игры. Смысл заключается  в том, что испытуемые дошкольники  получают небольшую лопатку, на которую  один на другой ставятся кубики (3, 4, 5 и  т.д. кубиков). Ребёнок должен пронести эти кубики, держа лопатку в  правой руке, от одного стола до другого  на расстоянии 3 метра, затем он должен повернуться на 180° (продолжая держать  лопатку в руке), принести кубики обратно, поставить лопатку с  кубиками на стол, не уронив ни одного кубика.

Для ребёнка  это испытание ловкости, увлекательная  игра. Для нас - не имеет значения, сколько кубиков перенес ребенок, он регистрирует реакции ребенка  на удачи и неудачи. Учитывается  сила нервных процессов, работоспособность (сколько времени ребенок может  добиваться успешного выполнения задания как без стимуляции экспериментатора, так и при его стимуляции). По поведению ребенка в игровой ситуации можно выявить уравновешенность нервных процессов (в какой мере ребенок может сдерживать недовольство при неудачах, не проявлять его ни в двигательных, ни в речевых формах). Изучается и подвижность нервных процессов - как быстро ребенок включается в данную работу, приспосабливается к ней, имеют ли место отвлечения при выполнении задания.

Приведем  описание типичного поведения детей  разных темпераментов в процессе экспериментальной игры "Перенос кубиков".

Дети-сангвиники очень охотно включаются в игру, рвутся выполнять задания в числе  первых. Первые неудачи не смущают  их. Они энергичны и веселы, охвачены азартом, уверены в успехе. После 2-3 неудачных попыток азарт пропадает, а с ним исчезает и желание  продолжать борьбу. Ребенок теряет интерес, дальнейшее участие в игре кажется ему ненужным и бессмысленным.

Дети-холерики более настойчивы в достижении цели. Они достаточно долго пытаются добиться успеха, не сдаются, несмотря ни на что. Неудачи вызывают раздражение, агрессию, но настойчивое усердие наиболее ловких приводит к победе, а те, кто не добился успеха, снова и снова просят экспериментатора разрешить им еще одну попытку.

Дети-флегматики не сразу включаются в игру. Они  спокойны, присматриваются, двигаются  медленно, не суетятся, не делают резких движений. На неудачи почти не обращают внимания, продолжают делать новые  попытки так же усердно и сосредоточенно.

Дети-меланхолики  долго медлят. Им страшно даже прикоснуться к лопатке. Подбадривание воспитателя  не снимает трепетного волнения. Они  предвидят неудачу, еще не включившись  в игру. А после первых неудач выходят из игры, не поддаваясь никаким  уговорам. У многих вся процедура  заканчивается непреодолимым смущением  и слезами.

Экспериментальная игра "Наконечник" имеет несколько вариантов. В первом - педагог в присутствии детей прячет в правой или левой руке наконечник от авторучки. Дети должны разжать кулак, чтобы найти его. После 30-45 секунд "сопротивления" воспитатель-экспериментатор расслабляет руку и дети овладевают наконечником. Игра продолжается определенное время, пока дети не утратят интереса к ней. Удовольствие доставляет сам процесс игры. Большинство детей охотно принимает в ней участие.

Наиболее  настойчивы и азартны сангвиники и холерики. Они первыми включаются в игру, но дольше всех в ней задерживаются  настырные холерики. Флегматики спокойны, ждут своего момента, могут уступить и молча подождать. Меланхолику  следует помочь включиться в игру. Ему мешает робость, стеснительность, как правило, он не стремится добиться успеха в такой ситуации.

Второй  вариант - проводится для изучения подвижности  нервной системы. Наконечника в  руке экспериментатора нет. Пока дети обследуют кулак, он опускает наконечник в карман кого-то из ребят. Когда  дети обнаруживают, что наконечника в руке воспитателя кет, можно предложить им угадать, у кого он. Владелец наконечника должен постараться не выдать себя, а дети по выражению лица и по поведению должны определить, у кого наконечник.

При исследовании индивидуально-типологических различий применяется не один, а несколько  методов, частных методик. Данные, полученные в процессе тестирования, эксперимента, беседы, необходимо сопоставить с  результатами повседневных наблюдений за дошкольниками. Такой подход обеспечит  более достоверный вывод относительно темперамента ребенка. Сразу все  свойства темперамента заметить трудно, да и возраст накладывает отпечаток  на его проявления.

3.2 Влияние типа темперамента на  социометрический статус дошкольника

В своей  работе мы проводили исследования в  МДОУЦРР № 60 "Крепышок" г. Ставрополя, в 2005 году, где наблюдалась группа старших дошкольников.

Согласно  теме дипломной работы в период наблюдения был разработан категориальный аппарат  исследования, подобранны основные методы и определена основа. Учитывая актуальность проблемы изучения влияния особенностей темперамента на формирование социометрического статуса дошкольников в группе сверстников.

Во время  проведения исследований, нужно было решить следующие задачи:

проанализировать  теоретические и эмпирические работы, отражающие систему личных и межличностных  отношений в старшем дошкольном возрасте;

раскрыть  психологические особенности темперамента;

определить  влияние особенностей темперамента на формирование социометрического  статуса дошкольников в группе сверстников.

Экспериментальном исследовании принимали участие 26 дошкольников. В соответствии с поставленными задачами, были определены методы изучения этих детей.

В самом  начале исследований нами был учтён  один момент, который должен был  постоянно напоминать, что если мы полагаем, что характер связи темперамента и отношений личности представляет собой не нечто нам вполне известное, а проблему, подлежащую разрешению. Для того, чтобы разрешить эту проблему, необходимо изучать проявления темперамента при различной степени активности отношений личности старших дошкольников: в элементарных и в очень сложных заданиях, в ситуации, требующей осмысливания и не требующей его, в жизненно значимой, интересной и жизненно незначимой, неинтересной ситуации и т.п. При такой постановке задач исследования один из наиболее важных методических вопросов - вопрос об экспериментальных критериях степени активности мотивов деятельности. По каким объективным признакам мы в состоянии надежно судить о том, в какой степени активны затронутые экспериментом мотивы испытуемого?

Активность  мотива прежде всего зависит от тех отношений личности, которые затронуты в экспериментальной ситуации. Допустим, например, что мы стимулируем в эксперименте мотив честолюбия, предполагая, что будим испытывать силу воли детей. Это возможно только в том случае:

если  испытуемый вообще честолюбив,

если  ценность своей личности он видит  в силе воли,

если  он дорожит мнением экспериментатора о силе его воли.

Другими словами, в данном случае эффективность  стимулирования мотива честолюбия у  испытуемого ребёнка зависит  от его отношения к самому себе и к экспериментатору. Все эти  отношения личности определяются историей развития данной конкретной личности. Поэтому в одной и той же экспериментальной ситуации при  совершенно одинаковых объективных  условиях разные испытуемые могут обнаружить совершенно различную степень активности одного и того же мотива. Отношение  испытуемого является чем-то наперед  данным, обусловленным историей развития личности. Нам же необходимо сделать  отношение личности и обусловленный им мотивом деятельности заданными, т.е. создаваемыми в эксперименте. В этом и заключается вся трудность экспериментирования с мотивами и отношениями личности.

Применяя  все эти критерии, мы можем в  зависимости от задачи сопоставлять проявление темперамента в данных экспериментальных  условиях или у тех испытуемых, которые обнаружили одинаковую степень  активности отношений личности, или, наоборот, у тех, которые обнаружили различную степень активности.

Нами  были выделены следующие методики изучения: теоретический анализ научной литературы, метод экспериментальных оценок, наблюдение, беседа, социометрическое исследование. Для обработки полученных данных, нами использовались методы математической статистики. При изучении типа темперамента старших дошкольников, нами были использованы метод беседы и методика "Наконечник" В.А. Горбачёва и экспериментальная  методика разработанная Ю.А. Самариным "Перенос кубиков". Для изучения экспертных оценок была использована методика, представленная в виде коммуникативно-личностного опросника для родителей, воспитателей и родственников ребёнка "Каков ребёнок во взаимоотношениях с окружающими людьми?".

Предлагаем  краткое описание используемых нами в ходе экспериментального изучения методов и методик.

Методика  представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности старшего дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребёнка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребёнка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки давали ребёнку одновременно 2-3 человека при условии, что хотя бы один из них, не входит в число родственников данного дошкольника и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично но и не субъективно).

Беседа  в качестве научного исследования использовалась на всех её этапах. Неоднократное применение данного метода в процессе групповой  работы позволило провести исследования поискового характера, результаты которого легли в основу подбора материала  для социометрической методики "Выбор в действии".

Использования метода психологического моделирования  предполагало построение модели психологического явления и изучение её функционирования. Под "моделью" понималась система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Метод психологического моделирования использовался в определённом направлении: решение задач поставленных в исследовании требовало создание такой модели личности, которая бы отражала основные тенденции и механизмы личностного становления, что могло бы стать основой для развёртывания реальной работы по осуществлению психологической поддержки старших дошкольников.