Эмпирическое исследование зависимости социометрического статуса дошкольников в группе от типа темперамента

   Содержание.

Глава I. Развитие ребёнка в дошкольном возрасте

1.1 Общая  характеристика дошкольного возраста

1.2 Дошкольник  в системе межличностных отношений

Глава II. Темперамент как типологическая характеристика личности

2.1 Проблемы  темперамента в отечественной  и зарубежной психологии

2.2 Классификация  типов темперамента

Глава III. Эмпирическое исследование зависимости  социометрического статуса дошкольников в группе от типа темперамента

3.1 Организация  и методы исследования

3.2 Влияние  типа темперамента на социометрический  статус дошкольника

3.3 Анализ  результатов исследования (или методические  рекомендации для педагогов дошкольно-образовательных учреждений и родителей)

Заключение

Список  литературы

 

 

 

Введение

Одна  из заметных тенденций нашего времени - это признание важности человеческой личности. Пристальное внимание и  учет "человеческого фактора" наблюдается во всех сферах, так  как без этого в настоящее  время ничего сделать нельзя. Итак, если в прошлые эпохи человек  чаще всего воспринимался как  винтик общества, государства и т.п., то теперь набирает силу подход, согласно которому необходим индивидуальный подход к человеку во всех сферах: в  бизнесе, на производстве и, конечно, в  образовании. Этого требует время, с его суперсложными технологиями, с обилием информации и пр. Нужны  не винтики, не послушные исполнители, а самостоятельные и зрелые личности. В деле создания условий для становления  и развития таких личностей очень  многое может и должно сделать  образование, в частности дошкольное образование.

Проблема  индивидуального подхода в обучении разрабатывается в отечественной  науке давно, однако, сейчас актуальность таких исследований особенно велика в связи с указанными выше обстоятельствами. Учет индивидуальных особенностей старших  дошкольников необходим в отношении  различных сторон его личности, в  том числе в отношении темпераментальных особенностей детей.

Темперамент - это сочетание индивидуально-психологических  особенностей личности, характеризующих  динамическую и эмоционально-волновую стороны ее поведения и деятельности. Большинство ученых едины в мнении, что темперамент - это врожденная характеристика, а значит его изменить нельзя. И поэтому, тем более важно учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательной работе с ним.

Ребенка можно уподобить цветку, которому для того, чтобы расцвести нужно создать необходимые условия, учитывающие особенности этого цветка. Если не учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательном процессе, то ребенку будет сложнее расцвести, труднее раскрыть особенности таланты своей личности. Вот почему, тема изучения особенностей темперамента старших дошкольников очень важна для воспитателей и методистов детских садов. Конечно, учебно-воспитательный процесс в таких учреждениях построен таким образом, что у воспитателя нет возможности заниматься с каждым в отдельности, но выделять среди воспитанников представителей четырех типов темперамента и учитывать это при: распределении заданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при оценки детских игр и т.д. он может. Такой подход существенно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса с младшими школьниками.

Объект данного исследования - личностные особенности ребенка старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности темперамента старших дошкольников.Цель работы - выявить особенности темперамента старших дошкольников; рассмотреть методические рекомендации по учебно-воспитательной работе с детьми, обладающими разным темпераментом.

Для реализации поставленной цели будут решены следующие  задачи:

1) Рассмотреть  общепсихологическое представление  о темпераменте.

2) Рассмотреть  общую характеристику четырех  типов темпераментов.

3) Выявить  возрастные особенности темперамента.

4) Проанализировать  возрастные особенности темперамента  старших дошкольников.

5) Рассмотреть  особенности проявления четырех  темпераментов у дошкольников  и сформулировать методические  рекомендации по учету темпераментальных особенностей старших дошкольников в учебно-воспитательной работе.

Гипотеза  данного исследования - учет возрастных особенностей темперамента, а так  же социометрический статус детей дошкольного  возраста, повышает эффективность учебно-воспитательной работы с ними.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Развитие ребёнка в дошкольном возрасте

1.1 Общая характеристика дошкольного  возраста

Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования  психофизиологических функций и  кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства.

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного  внимания связано с ориентировкой  во внешней среде, с эмоциональным  отношением к ней. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно  управлять своим вниманием, направляя  и удерживая его на определенных предметах. Таким образом, возможности  этой новой формы внимания - произвольного  внимания - к шести-семи годам уже  достаточно велики.

Несмотря  на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим  дошкольникам еще трудно сосредоточиться  на чем-то однообразном. А вот в  процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные  возрастные закономерности отмечаются и процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит  непроизвольный характер. Ребенок лучше воспринимает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.

Одним из основных достижений старшего дошкольника  является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания  можно отметить у детей в возрасте четырех-пяти лет, однако значительного  развития оно достигает к шести-семи годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой  умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним  из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком шести-семи лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание  определенного материала. Наличие  такой возможности связано с  тем, что ребенок начинает использовать различные приемы специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Таким образом, к шести-семи годам структура  памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием  произвольных форм запоминания и  припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается  менее продуктивной, хотя в целом  она сохраняет господствующее положение.

Подобное  соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении  такой психической функции, как  воображение. Большой скачок в его  развитии обеспечивает игра, необходимым  условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов - заместителей.

Воображение в этом возрасте расширяет возможности  ребенка во взаимодействии с внешней  средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством  познания действительности.

Развитие  пространственных представлений ребенка  к шести-семи годам достигает  высокого уровня. Для детей этого  возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с  отражением не только предметов, но и  их взаимного расположения.

В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более  сложной формы мышления - наглядно-образного  мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле  представлений, без применения практических действий. К концу дошкольного  периода преобладает высшая форма  наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое  мышление (умение использовать при  решении задач схематические  изображения).

"Наглядно-схематическое  мышление создает большие возможности  для освоения внешней среды,  будучи средством для создания  ребенком обобщенной модели различных  предметов и явлений. Приобретенная  черта обобщенного, эта форма  мышления остается образной, опирающейся  на реальные действия с предметами  и их заместителями". [20] В то  же время данная форма мышления  является основой для образования  логического мышления, связанного  с использованием и преобразованием  понятий. Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить  к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым, ближайшую перспективу умственного развития.

Накопление  к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности  в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных  и сложных целей, достижению которых  способствует волевая регуляция  поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и  воображаемой) цели, выдерживая при  этом сильное волевое напряжение в течении довольно длительного времени.

При выполнении волевых действий значительное место  продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям. "У старшего дошкольника  отчетливо выступает этап предварительной  ориентировки". [2] Игра и требует  заранее выработать определенную линию  своих действий. Поэтому она в  значительной степени стимулирует  совершенствование способности  к волевой регуляции поведения.

В этом возрасте происходят изменения в мотивационной  сфере ребенка: формируется система  соподчиненных мотивов, придающая  общую направленность поведению  старшего дошкольника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку  идти к намеченной цели, оставляя без  внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми.

Необходимо  отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность  ребенка снижается, в то же время  он становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения  претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил и в  более младшем возрасте служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным, а определяющий его мотив - "вписанным" в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Постепенно  старший дошкольник усваивает моральные  оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих  поступков, предвосхищает результат  и оценку со стороны взрослого. Е.В. Субботский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок переживает даже в отсутствие взрослого. Дети 6-летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей.