Экспериментирование как средство формирования познавательной активности старших дошкольников

Результаты  проведенной работы показали, что  применение экспериментирования оказало  влияние на:

- знания детей  о неживой природе

- повышение  уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки  детей (видеть и определять  проблему, принимать и ставить  цель, решать проблемы, анализировать  объект или явление, выделять  существенные признаки и связи,  сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

- речевое развитие (обогащение словарного запаса  детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

- личностные  характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

В работе  изучила психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, разобралась, в сущности, и структуре познавательного интереса и выяснила, что, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

Провела опытно-экспериментальную работу по формированию познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе  экспериментальной деятельности и выяснила, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой природы. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

На основании проведенной работы я смогла убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

В процессе работы я выяснила, что детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков.

Проведённые исследования зафиксировали рост уровня знаний о  неживой природе, а также рост уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень  знаний детей о неживой природе  повысился на 57 %, а низкий уровень  сократился на 45 %.

Количество  детей, у которых познавательная потребность выражена сильно выросло  на 44%, а количество детей, у которых познавательная потребность выражена слабо сократилось на 11%.

В детском экспериментировании  наиболее мощно проявляется собственная  активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

Оно выступает  как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы были решены, цель достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

 

1.Возрастная  и педагогическая психология. –  Оренбург: Издательство ОГПУ, 2004.

2.  Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. - М.,1994.

3.Дыбина О.В.  «Неизведанное рядом»- Москва 2011

4. Иванова А.И.  Методика организации экологических  наблюдений и экспериментов в  детском саду. - М., 2004.

5. Из детства  –в отрочество. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в дет.саду / Доронова Т.Н., Гербова В.В.,  и др. - М.: Просвещение, 2007.

6.Короткова  Н.А. Образовательный процесс  в группах детей старшего дошкольного  возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

7. Короткова  Н.А. Познавательно-исследовательская  деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. - 2003. -№3. - С.4-12.

8. Куликовская  И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование.  Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.

9. Локтионова  З.А., Варыгина В.В. Поисково-познавательная  работа в детском саду // Методист. - 2006. - №8. - С.60-64.

10. Материалы  интернет сайтов.

11. Николаева  С.Н. Методика экологического  воспитания в детском саду. - М., 2002.

12. Николаева  С.Н. Теория и методика экологического  образования детей. - М., 2002.

13.Организация  экспериментальной деятельности  дошкольников. / Под ред.Л.Н. Прохорововй  М., 2004 
14. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996.

15. Поддъяков  Н.Н. Сенсация: открытие новой  ведущей деятельности // педагогический  вестник. – 1997. - №1. - С.6.

16.Программа  воспитания и обучения детей  в детском саду / Отв.ред.М.А. Васильева. - М., 2007.

17.Рогов Е.И. Психология познания. - М., 1998.

18.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001.

19.Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005  
20.Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - С.13-16.

21. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,1971.

 

 

 

 

Приложение N 1.

 

План-выписка  по работе в области экспериментирования  в детском саду № 51 г.Твери

1.     Провести консультацию для воспитателей  «Организация  и проведение экспериментов  с дошкольниками. Содержание уголков  экспериментальной деятельности»

2.  Создать  в группах условия, необходимые  для детского экспериментирования.

3. Дать рекомендации родителям по организации экспериментальной деятельности старших дошкольников  в домашних условиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Анкета для воспитателей:

 

1.                 Созданы ли условия для организации  детского экспериментирования в Вашей группе? Если да, то, какие?

 

2.                 Как часто Вами планируется  организация детского экспериментирования?

 

3.                 Какая из форм детского экспериментирования  преобладает у Ваших детей:  познавательная (т.е. направленная  на получение новых сведений и знаний) или продуктивная (т.е. направленная на получение новых конструкций, рисунков, сказок)?

 

4.                 Если продуктивная, то, что мешает Вашим детям заняться познавательным экспериментированием (нужно подчеркнуть):

 

·                запреты со стороны взрослого;

 

·                сниженность познавательных интересов  детей;

 

·                неодобрение со стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют воду, испачкаются и т.д.;

 

·                другие причины (что именно?).

 

5.                 Как вы поддерживает интерес  ребенка к экспериментированию  (нужно подчеркнуть):

 

·                проявляю заинтересованность, расспрашиваю;

 

·                оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;

 

·                сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;

 

·                другие методы (какие именно?).

 

6.                 С чем Ваши дети любят проводить  эксперименты?

 

7.                 Разделите детей Вашей группы  на 3 подгруппы с высоким, средним  и низким уровнем?

 

8.                 В чем особенности детей разного  уровня?

 

Спасибо!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анкета для родителей:

 

1.                 Проявляется ли исследовательская  активность Вашего ребенка? В  чем?

 

2.                  С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

 

3.                 Продолжает ли ребенок экспериментирование,  начатое в детском саду дома? Если да, то, как часто?

 

4.                 Принимаете ли Вы участие в  экспериментальной деятельности  Вашего ребенка? Если да, то, какое?

 

5.                 Если ребенок достигает какого-либо  результата эксперимента, делится  ли он с вами своими открытиями?

Спасибо!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Консультация  для воспитателей

"Организация  и проведение экспериментов с  дошкольниками. Содержание уголков экспериментальной деятельности"

Цель: расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности. 
Задачи:

• Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста
• Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником.
• Уточнить знания педагогов о наполняемости уголков экспериментальной деятельности.

Планируемый результат: 
Знание и применение на практике организации экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста. 

Вводная часть. 
Консультацию, мы начнем с вопроса: какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника?  (ответы воспитателей) 
Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный  исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.  В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и,  анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. 
Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.  
Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов.  При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка. 
Назначение воспитания и обучения по программам нового поколения состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении моделей. 
Мы не будем останавливаться на возрастных особенностях, но следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно. 
После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление - превращается в игру, второе  - в осознанное экспериментирование. 
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя. 
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности. 
Структура детского экспериментирования. 
Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру: