Экспериментирование как средство формирования познавательной активности старших дошкольников

В связи с  этим педагогам  следует:

1.Создать в  ДОУ условия для исследовательской  деятельности детей, где ребенок  чувствует себя ученым, исследователем, а взрослый является равноправным  партнером, соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность. В связи с важностью деятельностного подхода к развитию личности ребенка в ДОУ создается предметно – развивающая среда, которая строится на принципах доступности, новизны и с учетом личностно ориентированной модели взаимодействия. Это уголки экспериментирования, где детям предоставляется свобода для исследовательской деятельности. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, необходимо  оборудовать и оснастить

 « Детскую  лабораторию».

Оптимальные условия  для экспериментально – исследовательской  работы детей.

- Поддержание  повышенного интереса детей к образовательной деятельности, содержащей опыты,  эксперименты, исследования, наблюдения.

- Создание в  группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется  интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию  с предметами окружающей среды.

- Создание в  группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.

- Создать в  группах уголки, зоны для экспериментирования,  где дети могли бы повторить  проделанные вместе с воспитателем  опыты самостоятельно в свободное время.

- Использовать  уголок природы и огород на  окне для долгосрочных наблюдений  и опытов с растениями.

- Предварительное  тестирование детей для выявления  их интересов к исследованиям  и экспериментированию с определенными  объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.

2.Усовершенствовать  воспитательно-образовательную работу  с детьми, которая заключается:

- в преобразовании  предметно – развивающей среды,  создающей ребенку свободу выбора  и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей;

- в подборе  и наработке конспектов, позволяющих  осуществлять деятельностный подход;

- в подборе  диагностических методик для  определения эффективности работы  по развитию познавательной активности  средствами детского экспериментирования.

3. Очень важно  сделать в начале года перспективное  планирование экспериментальной  деятельности в каждой возрастной  группе дошкольников.  Планирование  детской экспериментальной деятельности включает в себя:

- экспериментальную деятельность, организованную педагогом;

- познавательную  образовательную деятельность с элементами экспериментирования;

- демонстрационные  опыты, реализуемые педагогом  совместно с детьми;

- долгосрочные  наблюдения-эксперименты.

Для отслеживания результатов  овладения детьми экспериментальной деятельностью необходимо разработать диагностические методики или использовать уже существующие в дошкольной педагогике.

4. Необходимо  знать и соблюдать структуру  детского экспериментирования

-    Постановка  проблемы, которую необходимо разрешить.

-   Целеполагание  (что нужно сделать для решения  проблемы).

-    Выдвижение  гипотез (поиск возможных путей  решения).

-  Проверка  гипотез (сбор данных, экспериментирование,  реализация в действиях).

-   Анализ  полученных результатов (подтвердились ли гипотезы).

-  Формулирование  выводов.

Общие методические рекомендации педагогам

в руководстве детскими исследованиями:

1.    Старайтесь  делать так, чтобы дети как  можно больше действовали самостоятельно  и независимо.

2.    Не  сдерживайте инициативы детей.

3.    Не  делайте за ребенка то, что  он может сделать сам, или  то, чему он может научиться.

4.    Избегайте  прямых инструкций ребенку.

5.    Не  спешите с вынесением оценочных  суждений.

6.    Помогайте  учиться управлять процессом  мышления:

- прослеживать  связи между предметами, событиями  и явлениями.

- развивать  навыки самостоятельного, оригинального  решения проблем.

7. Педагог   не должен подменять инициативу  ребенка своими замыслами,  или  выполнять творческое задание  за ребенка, пусть даже с целью помощи ему. Чутко руководить  и направлять замыслы ребенка, дать возможность  ребенку самому сделать маленькое открытие, поделиться им со сверстниками, и получить от этого удовольствие и желание продолжать исследовать окружающий мир,– вот роль педагога в детской проектной исследовательской деятельности.

Содержание  опытно-экспериментальной деятельности должно быть построено исходя из трех блоков педагогического процесса. Это:

-специально-организованное  обучение 

-совместная  деятельность взрослого с детьми;

-свободная самостоятельная  деятельность детей

Рассмотрим  следующие формы работы:

Организованная  образовательная деятельность;

Плановые эксперименты;

Дидактические игры;

Беседы;

Наблюдение  и труд;

Работа в  лаборатории.

Форма организации  детей может быть: индивидуальная, групповая (с подгруппой), фронтальная (со всей группой).

Предпочтение  отдается подгрупповой  форме организации  экспериментальной работы. Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса, проводятся на участке или в “Уголке природы”, плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте.

Существуют  эксперименты, которые проводятся  как ответ на вопрос ребенка:  ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину.

В каждом эксперименте  можно выделить следующую структуру:

·         Осознание того, что хочешь узнать;

·         Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;

·          Выполнение работы, соблюдение правил безопасности,  наблюдение результатов;

·         фиксирование результатов, анализ полученных данных;

·         словесный отчет об увиденном,  формулирование выводов.

Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно экспериментальной  деятельности.

Здесь  планируются  различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут  использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных  представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.

С детьми проводится  экологические игры, чтение художественной  и познавательной литературы.

В блоке организованного  обучения проводятся образовательная деятельность обобщающего характера. /Итоговая – проводится 1раз в месяц./

Цель: обобщить знания,  полученные детьми в ходе проведения опытно-экспериментальной работы с взрослым и индивидуально в свободной деятельности.

Образовательная деятельность по экспериментированию  построена на совместном творчестве педагога  и детей.

Они стимулируют  познавательную и творческую активность детей и в полной  мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.

Планирование  работы в блоке  свободной самостоятельной  деятельности  предполагает в первую очередь создание  педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей.

Окружающая  детей  предметно-развивающая среда  оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника.

Дети проводят опыты в “лаборатории” и в  “Уголке природы”, используя пособия и  материал для проведения исследования.

Для работы с  детьми  отобраны наиболее эффективные  методы.

Условно их можно  разделить на группы:

        Методы, повышающие познавательную активность.

Эти методы позволяют  формировать заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его.

Наиболее эффективными методами этой  группы являются - элементарный и причинно-следственный анализ, сравнение,  моделирование и конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических задач, исследование.

        Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний. (Элементы новизны, проблемно – игровые приемы),  сочетание разнообразных средств, например: проведение опыта и зарисовка его результата.

         Методы коррекции и уточнения  представлений, при проведении  экспериментирования (повторение  упражнения, наблюдение,  метод переключения на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый метод, т.е. все, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний).

Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля обобщения.

Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.

На основе анализа  психолого-педагогической литературы я сделала вывод о том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ работы  по экспериментированию в МДОУ

№ 51.

Годовой план работы детского сада предусматривает работу по экспериментированию. (Приложение №1)

Эта работа предусматривает решение следующих задач:

- повышение  квалификации педагогов в области  экспериментирования

-организация  экспериментальной деятельности  детей в МДОУ.

- организация  экспериментальной деятельности  детей в домашних условиях (работа  с родителями)

Для выявления  представления  об  отношении  воспитателей и родителей к проблеме экспериментирования  я провела анкетирование. (Приложение № 2)

Анкета для  воспитателей включала в себя 8 вопросов. Первые три вопроса были направлены на изучение условий и формы организации детского экспериментирования. Два вопроса (4 и 5) включали изучение проблем детского экспериментирования, методов и приемов их решений. Три вопроса (7, 8 и 9) изучали особенности индивидуального и группового подхода к детскому экспериментированию.

Анкета для  родителей включает в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов (1,2 и 3) изучает  мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье. Вторая группа вопросов (4 и 5) исследовала условия  совместного детско-родительского  эксперимента.

Я изучила педагогическую компетентность родителей и воспитателей в области детского экспериментирования.

Целью данных анкет  было: выявить отношение родителей  к экспериментальной деятельности детей, изучить состояние организации  детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии детского экспериментирования дошкольников. Из результатов анкетирования видно, что родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты, задавали вопросы по заполнению. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место. Преобладающими условиями для совместно детско-родительского экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-либо, поддержка. Но при этом родители говорили о своей занятости на работе, и что не хватает времени на то, чтобы все убрать за ребенком.

Кроме того, я изучала особенности педагогической компетентности воспитателей. Изучение вопросов первого вида (направленные на изучение условий и формы организации детского экспериментирования) показало, что в группе создаются условия для организации детского экспериментирования. Вопросы второго вида (направленные на изучение проблем детского экспериментирования, методов и приемов их решений) показали, что интерес ребенка к экспериментированию поддерживается различными методами и приемами, такими как:  проявление заинтересованности, расспрашивание; оказание эмоциональной поддержки, одобрение, сотрудничества, привлечение к новым объектам. Вопросы третьего вида (направленные на изучение особенностей индивидуального и группового подхода к детскому экспериментированию) показали, что воспитатели смогли разделить группу на подгруппы и описать их особенности, но недостаточно подробно. Таким образом, анкетирование показало, что по развитию экспериментальной деятельности работа ведется, но на недостаточно хорошем уровне.