Экспериментальное исследование диалогической речи у слабослышащих детей дошкольного возраста

Цель: исследовать особенности диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок.

При  проведении данной методики дети КГ показали высокий результат в отличие от детей ЭГ.

30% детей ЭГ были отнесены  к очень низкому уровню развития. Они затруднялись в построении  своего высказывания  и пользовались табличками, которые прилагались к тексту. В своей речи они использовали только лишь существительные;

50% детей ЭГ продемонстрировали  низкий уровень развития, пользуясь  разрезным текстом, они употребляли  в своей речи существительные,  глаголы и союзы;

20% детей ЭГ показали  средний результат,  пользуясь  разрезным текстом, они употребляли  в своей речи существительные,  глаголы, союзы, предлоги и прилагательные.

50% детей КГ не пользовались  разрезным текстом и употребляли  в своей речи все части речи, включенные в таблицу (1);

30% детей КГ показали  высокий уровень развития, в их  речи встречались

существительные, прилагательные, глаголы, союзы, наречия, предлоги, местоимения, они использовали сложные предложения и конструкции;

У 20% детей КГ мы выявили средний уровень развития, так как в их речи встречались существительные, глаголы, прилагательные в обычной форме, прилагательные в сравнительной степени, местоимения, предлоги.

При анализе данной методике можно сделать вывод о том,  что дети КГ совсем не пользовались разрезным текстом. При заданных им вопросов, они не затруднялись в ответах.  Слабослышащие дети практически не понимали обращенную речь.  У детей КГ осуществлялось слуховое восприятие, у детей ЭГ – слухо-зрительное.  Дети с нормой отвечали устно, ответы их были предложениями, словосочетаниями. Ответы слабослышащих детей были односложными, чаще всего они заменяли речь жестами.         

 

     График3. Кривая исследования  диалогической речи с опорой  на серию сюжетных картинок

      

                                        

 

 

 

 

     График 4. Диаграмма исследования  диалогической речи с опорой  на серию сюжетных картинок

 

  Анализ результатов методики №3.« Лишняя картинка» (А. Р. Лурия)                                                  

Цель: Исследование диалогического общения между старшими дошкольниками в специально организованных условиях.

По результатам этой методики уровень речевого развития нормальных детей отличался от уровня  речевого развития слабослышащих детей.

Дети КГ  решили поставленную перед ними задачу (60%). Они правильно объяснили почему, данные картинки являются лишними. Отвечали полными, связными высказываниями, не испытывали затруднений при выполнении задания;  40% детей КГ были отнесены к высокому уровню развития. Из предложенных четырех вариантов  картинок они справились только с тремя (не смогли найти лишнюю картинку из картинок «чайник», «чашка», «кастрюля», «часы»).  Можно сказать, что по сравнению с другими методиками, в этой дети ЭГ немного улучшили свои результаты.

70% детей ЭГ продемонстрировали  низкий уровень речевого развития. За большой промежуток времени  они решили поставленную перед  ними задачу. При ответах на вопросы они чередовали неполные устные высказывания  с жестами; У 30% детей ЭГ был выявлен средний уровень речевого развития. Они справились с поставленной задачей. На вопросы они отвечали обрывистыми фразами, словосочетаниями.    

График 5.     Кривая исследования диалогического общения между старшими дошкольниками в специально организованных условиях.          

 

 

 

График 6. Диаграмма исследования диалогического общения между старшими дошкольниками в специально организованных условиях.          

 

 

 

 

 

 

 

   

Анализ результатов методики №4 

«Несуществующее животное»

 

Цель: Исследование диалогической речи между дошкольниками в специально организованных условиях.

При проведении этой методике рисунки детей с нормой значительно отличались от рисунков детей с патологией.

50% детей КГ  были отнесены  к очень высокому уровню развития, так как 

они нарисовали очень необычное животное, свидетельствующее о богатом воображении. Они полными, связными предложениями отвечали на все вопросы, заданные им;

У 20%детей КГ был выявлен высокий уровень развития. Изображения этих детей не являлось совершенно новым. Они так же Отвечалина вопросы, легко вступали в диалог;

30% детей КГ продемонстрировали средние результаты, они нарисовали нечто такое, что в целом не является новым. Они понимали обращенную к ним речь, но отвечали не полными предложениями, словосочетаниями.

Дети ЭГ показали худшие результаты.

10% детей отнеслись к  очень низкому уровню развития, они изобразили только лишь отдельные штрихи и не смогли ответить ни на один вопрос;

70% детей  нарисовали  очень простое животное, маленьких  размеров. Они  ответили только  на два вопроса: (Кого ты нарисовал? Как его зовут?);

У 20%детей мы выявили средний уровень речевого развития. Они не нарисовали нечто необычное. Короткими высказываниями, обрывистыми фразами отвечали на вопросы:  Кого ты нарисовал? Как его зовут? Оно доброе или злое? 

 

 

          График 7.  Кривая исследования диалогического общения между старшими дошкольниками в специально организованных условиях.

   

График 8. Диаграмм исследования диалогического общения между старшими дошкольниками в специально организованных условиях.

     

 

 Обобщая показатели  всех методик выяснилось, что  у 70%детей контрольной группы  выявился очень высокий уровень  сформированности речевого развития,

Так как эти дети полностью выполнили все предъявляемые им задания. Они понимали обращенную к ним речь, отвечали полными связными предложениями, легко вступали в диалог.

  30%детей контрольной  группы был определен высокий  уровень сформированности речевого  развития. Дети также легко вступали  в диалог, понимали обращенную к ним речь, они сложнее выстраивали связные высказывания, чаще всего в диалоге использовали словосочетания.

  80% детей экспериментальной  группы практически совсем не  справились с заданием. У них  был определен низкий уровень  сформированности речевого развития. Они трудно вступали в диалог, не понимали обращенную к ним речь. Выражались не связно, неполными обрывистыми фразами. Использовали предъявляемые им таблички.

 И только лишь 20%у  детей был выявлен средний  уровень сформированности речевого развития. Они адекватно реагировали на собеседника, в диалоге использовали словосочетания,  жесты.

        График 12. Диаграмма уровня сформирванности  речевого общения детей экспериментальной  группы 

                     

 

График 13. Диаграмма уровня сформирванности речевого общения детей контрольной группы 

                          

 

 

    Таким образом, анализ результатов экспериментального  исследования особенностей диалогической  речи слабослышащих детей дошкольного возраста позволили сделать следующие выводы: 

1. Слабослышащие дети дошкольного возраста с трудом понимают обращенную к ним  устную речь, в отличие от нормальных детей. 
2. У  слабослышащих детей дошкольного возраста преобладает слух – зрительное восприятие над слуховым, что затрудняет их оформлять свои ответы. 
3. Речь  слабослышащих детей искажена, при ответах они чаще всего используют таблички, предложения их односложные, неполные, обрывистыми высказываниями. В основном, в реализации своих высказываний они используют жесты, мимику. 
4. Дети экспериментальной группы неадекватно реагировали на задаваемые им вопросы, не могли сориентироваться на собеседника, на его ответную реакцию. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  Заключение 

    Наше исследование  было посвящено изучению  особенностям  диалогической речи слабослышащих  детей дошкольного возраста.

  Овладение связной  диалогической речью  - одна из  главных задач речевого развития  дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, соц. окружения, индивидуальных особенностей). 

  В дошкольном детстве  ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет  свои особенности, проявляющиеся  в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи. 

   Проанализировав  литературу по данной проблеме  мы выявили, что проблемами исследования  особенностей диалогической речи  слабослышащих детей дошкольного  возраста занимались: Ф.Ф. Рау,  Р.М. Боскис, Ж.И. Шиф, А.Г. Зикеев. 

  Также мы подобрали  и апробировали следующие методики: исследование диалогической речи  с опорой на сюжетную картинку, исследование диалогической речи  с опорой на серию сюжетных  картинок, «несуществующее животное», «лишняя картинка».

  В данных методиках нами оценивались следующие параметры:

- понимание обращенной  речи;

- характер восприятия  устной речи собеседника (слуховое, слухо-зрительное);

- ориентация на собеседника, его ответную реакцию; 

- характер языкового  оформления ответов (отвечает устно, использует таблички, ответы односложные, словосочетания, предложения);

- адекватность ответов  заданным вопросам; 

- характер использования  невербальных средств общения (темпо-ритмическое, интонационное оформление речи; мимика; сопровождение или замена  речи жестами; пантомимика).                          

Апробация данных методик  проводилась на базе  МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад №54» и Коррекционная общеобразовательная школа – интернат №36 I и II  вида (глухие и слабослышащие). Экспериментальная группа (Э.Г.) состояла из детей с нарушениями слуха, с диагнозом «Нейросенсорная тугоухость», в количестве десяти человек, 5 – 6 лет.      Контрольная группа (КГ) -  с нормальным психофизическим и речевым развитием в количестве десяти человек  5 – 6 лет.  

Мы выявили следующие особенности диалогической речи слабослышащих детей дошкольного возраста: 

1. Трудность в понимании обращенной речи
2. Доминирование слухо – зрительного восприятия над слуховым
3. Использование в речи неполных предложений, обрывистых высказываний.
4. Отсутствие ориентации на собеседника и на его ответную реакцию
5. Использование в диалоге, в основном жестовую речь 

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение и соответствует цели и задачам исследования.