Формирование информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Богатый опыт применения компьютера как средства обучения накоплен в США, Канаде, Франции, Болгарии. Несмотря на различные подходы к организации и содержанию деятельности за компьютером, полученные результаты во многом сходятся. Отмечается устойчивое внимание в процессе деятельности за компьютером и огромный интерес к нему. Французские исследователи констатируют, что наибольший интерес наблюдается у детей, добивающихся лучших результатов в компьютерной игровой деятельности, более пассивны дети, которые сталкиваются с трудностями в решении поставленных задач. У всех старших дошкольников наблюдается настойчивость и терпение, не свойственные обычно детям этого возраста. В процессе деятельности детей за компьютером было выделено несколько типов мотивации: интерес к новому, загадочному предмету – компьютеру; исследовательский мотив (желание найти ответ на незнакомые вопросы); мотив успешного решения познавательных задач. Использование компьютерных игр развивает “когнитивную гибкость” – способность человека находить наибольшее число принципиально различных решений задачи. Развиваются также способности к антиципации, стратегическому планированию, наглядно-действенные операции мышления. За компьютером дети предпочитают играть вместе, находя общее решение. Взрослые только помогают детям советами. Совместные компьютерные игры позволяют снять ряд трудностей в общении детей. Возрастает роль компьютерной игры как инструмента диагностики и реабилитации: в настоящее время компьютерные игры используются как средство помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения счету, улучшения координации, диагностики пространственных способностей. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития. Компьютерные игры помогают тревожным и застенчивым детям открыто выразить свои проблемы, что является важным в процессе психотерапии. Применение компьютерных технологий способствует выявлению и поддержке одаренных детей [1].

 Из сказанного выше  можно сделать вывод: применение  компьютера в дошкольном возрасте  возможно и необходимо, оно способствует  повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка  всесторонне. Компьютерные игры  вовлекают детей в развивающую  деятельность, формируют культурно  одобряемые знания и умения. Развивающий  эффект зависит от дизайна  игры, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития  и интересу. В игре он может  контролировать уровень сложности, правила, способы решения проблем, что позволяет создавать когнитивные  структуры, недоступные предыдущему  поколению. У детей дошкольного  возраста формируется мотивационная, интеллектуальная и операциональная готовность к овладению компьютерными средствами и использованию их в своей деятельности. Компьютер помогает осуществить подготовку ребенка к обучению в школе. Следует еще раз подчеркнуть, что все развивающие занятия на компьютере должны проводиться с сохранением физического и психического здоровья детей.

3. Формы и методы формирования информационной  культуры у детей старшего дошкольного возраста

Информационная среда рассматривается как мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности. В законе «Об участии в международном информационном обмене» информационная среда определена как сфера деятельности субъектов, связанная с созданием, преобразованием, потреблением информации (М.Я. Дворкина). Человек уже с детства погружен в информационную среду: он живет среди телевидения, видео, книг, журналов, компьютерных игр и т.д. Современная информационная среда оказывает существенное влияние на развитие старшего дошкольника на содержание его деятельности, предпочтения, идеалы.

В настоящем исследовании отмечается, что ребенок XX-XXI века живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации, новые технологии - (мультимедиа, аудиовизуальные средства коммуникации, синтезаторы и пр.) проникли во все сферы жизни. Медиа стали основным средством производства современной массовой культуры.

Информационная культура является элементом культуры общечеловеческой. В ее основе лежит образование, так как оно готовит человека к жизни в информационном обществе, в котором необходимо уметь производить и использовать информацию, оценивать ее, дифференцировать и выделять главное.

Компонентами информационной культуры выделяют:

1. Умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки; рассказ сверстника, взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.)

2. Умение делать выводы из полученной информации.

3. Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности.

4. Умение задавать вопросы на интересующую тему.

5. Умение получать информацию, используя некоторые источники.

6. Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

Информационная потребность у ребенка возникает тогда, когда стоящая перед ним цель не может быть достигнута без привлечения дополнительной информации. Учитывая это, необходимо создавать ситуации, когда детям необходим поиск информации для решения поставленной задачи. Умение находить нужную информацию формируется посредством наблюдения, общения со старшими, умения задавать вопросы; работы с книгами, энциклопедиями, справочниками; с помощью телевидения, радио, печатных изданий, Интернета.

Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, который заключается в целенаправленном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдая, ребенок учится выделять признаки объекта и расширяет свое представление о нем. Получить необходимую информацию дошкольники могут также, общаясь со взрослыми, задавая вопросы.

Зачастую организованная образовательная деятельность в ДОУ строится таким образом, что старшему дошкольнику необходимо самому найти нужную информацию, пользуясь книгами, энциклопедиями, справочниками, в т. ч. электронными ресурсами (телевидение, СО, Интернет). Использование медиаресурсов имеет ряд преимуществ:

• представление информации в игровой форме на экране компьютера вызывает у детей огромный интерес; движения, звук, анимация надолго привлекают внимание ребенка;

• проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером стимулируют познавательную активность детей;

• ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

• в процессе работы за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

• компьютер очень «терпелив» никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам их исправит;

• игровые обучающие программы приучают дошкольника к самостоятельности, развивают навык самоконтроля.

В отличие от обычных средств обучения медиа-технологии значительно расширяют возможности в сфере раннего развития, способствуют успешной реализации интеллектуальных и творческих способностей ребенка; позволяют не только насытить его большим количеством готовых, соответствующим образом отобранных структурированных знаний, но и учат самостоятельно приобретать новые знания, что актуально в дошкольном возрасте. Необходимую информацию и задания по использованию медиаресурсов можно найти на многих сайтах. Таким образом активизируется познавательный процесса.

Взрослый выступает в роли образца, создателя алгоритма формирования информационной культуры, а так же создателя условий при которых ребенок включается в активное общение. Активное общение – умение слушать, задавать вопросы, отвечать на них, дает возможность ребенку получит необходимую информацию. Подготовка воспитателя, его настроение, желание помочь ребенку способствуют, как возникновению желания узнавать, так и реализовывать познавательную потребность.

Доступность и широкая представленность разнообразных источников информации, невозможность, порой, проконтролировать и отследить негативность их воздействия могут приводить к отрицательным последствиям. Среди них: резкое снижение фантазии и творческой активности детей, повышение детской жестокости и агрессивности, неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом и др. В результате, пресыщение информацией становится одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик ребёнка, среди которых немалую роль играют эстетические представления и ценности.

На основе представленных положений была выстроена система форм и методов развития информационной культуры детей старшего дошкольного возраста. Методика развития информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста определяется как целенаправленный многоаспектный процесс, включающий следующие подэтапы (информационный, обучающий и практико-преобразующий), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм, методов и осуществляется согласно структурным компонентам информационной культуры.

Информационный этап был направлен на обогащение детей знаниями в сфере информационной картины мира. С этой целью использовали формы и методы работы, объединенные общей темой «Путешествие в страну «Информанию»: беседа «Информация вокруг нас»; конспект занятия «Путешествие в прошлое телефона»; игры «Черный ящик», «Испорченный телефон», «Испорченное письмо;  игровое задание «Самые наблюдательные; беседа «Знаки и символы»; занятие «Наши технические помощники» и др.

Знакомство с миром информации на данном этапе обеспечило ориентировку детей в понятии «информация», включающее в себя обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом; знание об особых свойств информации: полнота, достоверность, понятность, полезность, своевременность, о возможности кодирования информации. Дошкольники стали различать способы получения, передачи, хранения информации (эмпирический, коммуникативный, технический), стали обращать внимание на книгу как одного из хранилищ самой разнообразной информации. Творческое преподнесение познавательного материала способствовало тому, что дети стали осознавать, как происходит процесс передачи информации, выделять его звенья (источник информации, приемник информации, канал связи).

Обучающий этап был направлен на развитие умений ребенка взаимодействовать с «миром информации». Для развития элементарных  навыков  и  умений  работы  со смысловой информацией использовали следующие формы и методы работы:  «Секреты умной книги»;  игровое задание «Фоторепортаж», «Маленькие интервьюеры»; задание по кодированию информации (на примере Азбуки Морзе»), игровое упражнение «Передатчик информации» и др.

Данный этап обеспечил развитие умения пользоваться словарем и энциклопедией для получения необходимой информации, умения добывать информацию с помощью вопросов, технических помощников; умения самостоятельно кодировать информацию; умение соотносить органы-анализаторы и вид информации, который можно получить только с помощью какого-либо из этих органов.

Практико-преобразующий этап был направлен на организацию самостоятельной работы ребенка с информационным миром и решал такую задачу, как: закрепить умение отбирать, оценивать и перерабатывать полученную информацию. С этой целью использовали формы и методы работы: задание «Знатоки умных книг», задание «Источник-приемник», «Найди информацию в сказке», подбор литературы по заданной теме, создание проекта.

Данный этап  обеспечил развитие умения ориентироваться в разных источниках информации и выбирать среди них наиболее подходящие по целевой установке; умения анализировать предложенную взрослым ситуацию с позиции процесса передачи или приема  информации (выявление источника, приемника, характера связи - односторонней или двусторонней); умения делать выводы из полученной информации.  

Особое внимание уделяли работе с педагогами и родителями. Работа с педагогическим коллективом была нацелена на расширение знаний педагогов по вопросу развития  информационной культуры старшего дошкольника в условиях поликультурного пространства Г. О. Тольятти. Интерес представляют встречи теоретического и практического характера (практико-ориентированная лекция «Информационная культура ребенка», семинар – практикум «Организация и проведение обследования информационной культуры старших дошкольников», круглый стол «Развиваем информационную культуру ребенка»). В результате проделанной работы произошли изменения в позиции и деятельности педагогов. Воспитатели стали глубже понимать сущность и важность проблемы влияния современной информационной среды на процесс развития информационной культуры старших дошкольников, овладели способами диагностики информационной культуры ребенка и познакомились формами и приемами развития информационной культуры.

Работа с родителями была нацелена на формирование знаний о значении развитии информационной культуры детей старшего дошкольного возраста. Для его реализации использовались следующие мероприятия: тестирование родителей, «умный блокнот», составление совместной памятки «Как ребенку не потеряться в мире информации», обмен «родительским опытом»,  занятие «Информация вокруг нас». У родителей сформировалось четкое представление о том, как важно быть для ребенка образцом во взаимодействии с миром информации (уметь формулировать свою информационную потребность и выражать ее словесно; знать основные алгоритмы поиска информации в зависимости от вида информационного запроса; умение извлекать информацию из источника и т. д.); важно задумываться над тем, из каких источников дети получают знания, контролировать качество этих источников, помогать ребенку не потеряться в огромном мире разнообразной информации. Мамы и папы осознали необходимость использования определенных ресурсов современной информационной среды в процессе развития информационной культуры своего ребенка.