Формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Средний уровень (характерен детям с задержками развития) — трудности возникают при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения; сравнивая, ребенок не может выделить признаки сходства; обобщение проводит на интуитивно-практическом уровне, словесно не обозначая выделяемые понятия; восприятие недифференцированное, неспособность к длительному напряжению и концентрации внимания, затруднения в запоминании вербальной информации, фонетико-фонематическое недоразвитие речи: дефекты звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия; не сформированы устойчивые способы самоконтроля и самооценки, ребенок не может адекватно оценить результаты своей деятельности использует нерациональные способы, действуют методом проб и ошибок, действия не всегда адекватны ситуации, помощь взрослого принимает и использует ее при выполнении заданий. Взрослый разъясняет инструкции, правила и в ходе совместной деятельности показывает образец работы, эмоциональное состояние характеризуется истощаемостью организма из-за умственных нагрузок, эмоциональной неустойчивостью.

Низкий уровень (присущ детям с выраженными нарушениями интеллектуально-эмоционального развития) — при выполнении заданий требующих анализа, сравнения, обобщения, нужна развернутая помощь взрослого; восприятие не целостно, искаженно; низкий уровень развития памяти, внимание крайне неустойчиво, общее недоразвитие всех компонентов речи: дефекты звукопроизношения, фонематических процессов, аграмматизмы в речевом оформлении, не усвоение грамматических стандартов, речь не связная и односложная; ребенок не контролирует собственную деятельность на всех этапах работы, самооценка неадекватна, ребенок не замечает и не исправляет ошибок, его эмоциональное состояние ухудшается по мере утомления или неуспешности в выполнении заданий, эмоционально неустойчив, реактивен.

Наиболее важные показатели социально-коммуникативной готовности — это характеристики межличностных взаимодействий в группе, формирование конструктивных взаимодействий в процессе ведущей деятельности, появление коммуникативной активности в связи с расширением спектра и круга общения.

Коммуникативная готовность к школе воспитанников дошкольного образовательного учреждения – готовность воспитанников к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленная ситуацией школьного обучения, включающая в себя все компоненты структуры общения и сформированность всех элементов процесса общения, контроль своего поведения на основе элементарного анализа обратной связи и степени восприятия партнеров, достаточная для успешного освоения школьной программы

Новые типы общения ребёнка со взрослым и сверстниками играют немаловажную роль для последующего обучения детей в школе, так как дети переходят на более высокий уровень взаимоотношений, который сопровождается деловым общением и является важнейшим компонентом учебной деятельности – принятием учебной задачи и возможности усвоения ребёнком общих способов её решения. Таким образом, овладев новыми формами общения, ребёнок может сознательно организовывать свою деятельность, строить взаимоотношения с окружающими, что является необходимым условием успешного обучения в школе.

Коммуникативная готовность к школе воспитанников дошкольного образовательного учреждения – сложная междисциплинарная проблема, которой посвящен целый ряд психолого-педагогических исследований, изучающих коммуникативную культуру, коммуникативные способности, готовность к школе воспитанников ДОУ, проблемы межличностных отношений, конфликты в образовательной среде, психологию и педагогику общения и человеческих взаимоотношений.

Коммуникативная готовность к школе проявляется в гармоничном взаимодействии ребенка с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. Ребенок, научившийся сопереживанию и эмпатии, успешно адаптируется в коллективе школьников и имеет все предпосылки к успешной самореализации. Коммуникативная готовность воспитанников ДОУ играет немаловажную роль для успешного перехода к самостоятельной школьной жизни, является целью, условием и результатом эффективного педагогического взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса. Учитывая возрастные возможности дошкольников, мы говорим об элементарных навыках и знаниях о стилях общения, методах, приемах и средствах коммуникации.

Процесс формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников дошкольного образовательного учреждения связан с отбором и разработкой методик развивающей и коррекционной работы, адекватных целям реализации возможностей «зоны ближайшего развития» и устранения причин, тормозящих развитие ребенка.

Система педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников ДОУ должна обеспечивать целостное воздействие на ребенка, вовлекая в процесс развития всех участников воспитательно-образовательной среды (системный поход).

Критерии готовности ребёнка к обучению в школе.

К началу обучения в школе дети должны уметь:

• строить сложные предложения разных видов;
• составлять рассказы по картине, серии картинок, небольшие сказки;
• находить слова с определенным звуком;
• определять место звука в слове;
• составлять предложения из 3-4 слов;
• уметь различать по внешнему виду растения, распространенные в данной местности;
• иметь представления о сезонных явлениях природы, называть времена года, их характерные отличия;
• знать свой домашний адрес, телефон, свою фамилию, имя, отчество, а так же фамилию, имя, отчество родителей;

К началу обучения в школе ребенка у ребенка должны быть развиты элементарные  математические представления. Ребенок должен знать:

• состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух меньших чисел;
• цифры 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;знаки  +, -, =, >, <;название текущего месяца, последовательность дней недели;
• уметь называть числа в прямом и обратном порядке; соотносить цифру и число предметов;
• составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; пользоваться арифметическими знаками действий;
• измерять длину предметов с помощью условной меры;
• делить круг, квадрат на 2 и 4 части; ориентироваться на листе клетчатой бумаги.

          1. Структурные  компоненты  готовности  шестилетних  детей  к школьному обучению.

        Физическая,  интеллектуальная  и  личностная  готовность к школе являются   показателями  общего  психофизического  развития   детей. Морфофункциональная  готовность является важным фактором  для принятия решения  о готовности  детей к школе и целесообразности  их обучения в подготовительном  классе.

Компоненты      здоровья,    морфофункциональной       и функциональной готовности.

Состояние здоровья. Критерии:  наличие  (отсутствие)  при  обследовании хронических заболеваний;  функциональное  состояние  основных  органов,  систем; устойчивость  организма  к  возникновению  хронических  заболеваний; уровень развития, степень гармонизации всех систем организма.

Развитие анализаторов. Критерии: функциональные возможности, отклонение от нормы.

Нейродинамические свойства. Критерии:  свойства нервной системы (скоростные характеристики, уравновешенность, подвижность, динамичность и др.).

Развитие речевого аппарата. Критерии:  правильность  звукопроизношения,  наличие   дефектов речи.

Развитие мышечного аппарата. Критерии:       точность,    координированность       движений; зрительно-моторная координация кисти руки; мелкая моторика пальцев.

Работоспособность-утомляемость. Критерий: способность выдерживать определенное время физические и интеллектуальные нагрузки.

Компоненты интеллектуального развития ребенка.

Уровень развития восприятия. Критерии:    целостность,    точность,    дифференцированность, способность соотносить свойства предмета с заданным эталоном.

Уровень развития памяти. Критерии:    объем,    темп   запоминания  и   воспроизведения; осмысленность    и   способность  использовать  приемы   логического запоминания.

Уровень развития мышления. Определяется  по  степени сформированности наглядно-образного и словесно-логического    мышления    (уровень    развития    основных мыслительных действий и операций: сравнение, обобщение, группировка, классификация, конкретизация).

Уровень развития воображения .Критерии: способность создавать образы на основе словесного или воспринятого  ранее  образного восприятия, вносить элементы нового в продуктивных видах деятельности.

Уровень саморегуляции. Критерии:    произвольность   внимания,  устойчивость,   объем, распределение, переключаемость.

Уровень развития речи. Критерии:  словарный  запас,  правильность  речи, ее связность, способность адекватно выразить мысль.

Компоненты личностной готовности.

Степень сформированности мотивов. Критерии: отношение к учебной деятельности (предпочтение другим видам  деятельности);  внутренняя  позиция  ученика; эмоциональность переживаний новой деятельности (положительные-отрицательные).

Отношение к сверстникам и взрослым. Критерии:  сформированность  мотивов  общения;  умение  строить взаимоотношения;    общительность,    способность    подчиняться   и руководить;    усваивать,    реализовывать    нравственные     нормы взаимоотношений.

Отношение к себе. Критерии:    устойчивость;    адекватность    и   действенность самооценок;  уровень  притязаний  как  способность  оценивать   свои возможности  и  усилия,  необходимые  для  получения  результатов, в котором выражается отношение к целям деятельности.

Компоненты специальной готовности.

Возрастные показатели физической подготовленности. Критерии:  развитие  двигательных  умений,  навыков, физических качеств.

Возрастные    показатели  подготовленности  в   образовательных областях.

Критерии:    образовательный    уровень    в   изобразительном, экологическом,    математическом,    речевом   (обучение   грамоте), музыкальном циклах знаний, умений и навыков.

2. Возрастные    показатели    психологической     готовности шестилетних детей  к школьному обучению.

Отмеченные    виды    готовности    составляют     иерархически организованную  систему,  представляя  из себя область потенциальных возможностей  шестилетнего  ребенка.  Их  изучение  дает возможность составить целостную картину о личности ребенка, определить те сферы, в  которых  он  готов  к  школе,  а  также области, где тот или иной показатель готовности недостаточно выражен.

1. Возрастные показатели интеллектуального развития:

- правильно  описывает  цветовое  окружение,  использует   свои знания в изобразительной  деятельности;

- строит означенный и  дифференцированный образ мира, сообщает о результатах взрослому, умеет анализировать предложенный  образец;

- в  уме создает новые  образы и воплощает их в  играх, рисунках, конструкциях;

- при  выполнении  действий,  требующих  сосредоточения,  может  отвлекаться от посторонних раздражителей;