Формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования.

 

   Поступление в школу  и начальный период обучения  вызывают 
перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу с 6 и с 7 лет. 
       Наблюдения физиологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. 
      Ребёнок к школе должен быть зрелым не только физиологическом и социальном  отношении,  но и достичь определённого уровня умственного и эмоционально- волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных задач. Для определения уровня готовности детей при поступлении в школу целесообразно выявление степени школьной зрелости. 
    Под школьной зрелостью подразумевается уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, новый режим жизни не будут для него чрезмерно утомительными. 
         Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений с взрослыми и сверстниками.  
        Начало обучения шестилетних детей и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психологических закономерностей их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его. 
Это противоречие распространяется и на другие сферы личности.  
      В этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку. Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и стремится к ней. 
      Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению нравственно-психологических норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением грамоте, то в дальнейшем ее усвоение будет проходить с большими трудностями. 
        Исходя из вышесказанного, становится понятным, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей. 
      Успехи шестилетнего ребенка в школе будут во многом определяться его готовностью к ней. 
        Однако необходима и психологическая готовность, определяемая той системой требований, которую школа предъявляет к ребенку. Связаны они, как показывают   исследования   советских   психологов (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психологической готовности не является постоянным, а изменяется и обогащается. Высокий уровень современной науки и техники, развитие нашего общества диктуют изменения содержания и методов школьного обучения.

 

        Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовка их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной  и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.

Большинство отечественных и зарубежных ученых, такие как Л.И.Божович, Л.В.Занков, М.И.Степанов, Р.В.Овчаров, Выготский, С.Я.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин, А, Л.Венгер и другие считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода-год  до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность предполагает  формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

 

  Волевая готовность- способность  подчинять свои действия определенной  цели, умение себя контролировать, управлять своими внутренними  и внешними действиями, своими  познавательными процессами и  поведением в целом.

 

     Нравственная готовность- это уровень развития нравственных  представлений и чувств, становление  характера в соответствии с  нормами общества.

Цель данной работы  теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

В своей работе мы ставим следующие задачи:

Задачи:

1.Уточнить понятия «готовности»  детей старшего дошкольного возраста  к обучению в школе.

2.Представить анализ психолого-педагогической литературы.

3.Разработать и апробировать  методику формирования готовности  детей старшего дошкольного возраста  к обучению в школе.

Объект исследования – готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования – процесс формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в условиях дошкольного учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.Теоретические основы готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

1.1.Анализ  психолого-педагогической литературы по проблеме  готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле особое значение приобретает проблема готовности дошкольников к обучению в школе. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению»-  совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому школьному обучению. Обусловленной созреванием организма ребенка, в частности, его нервной и  мышечной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития познавательных психических процессов (восприятия, память, мышление, воображение) и т.д. Готовность к школьному обучению включает следующие компоненты: мотивационная (отношение к учебе как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний), волевая (умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль  путем сопоставления с ним как с эталоном), умственная (достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги в овладении логическим мышлением), коммуникативная (наличие компетентного общения с взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками) и речевая (овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи (внешняя-внутренняя, диалогическая-монологическая) и функций (общения, обобщенияпланирования, оценивания и т.д.) речи.

По мнению Р.В.Овчаровой готовность к школе может определяться по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта:1)планирование-умение организовать свою деятельность в соответствии с её целью,2)контроль-умение сопоставлять результаты своих действий с поставленной целью,3)мотивация-стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их,4) уровень развития интеллекта-умение слушать и понимать другого чеовека, умение выполнят такие логические операции, как абстракция, конкретизация, синтез, анализ и др.

Ребенок к школе не готов, если не умеет планировать и контролировать свои действия, мотивация ученика низкая (ориентируется только на данные органов чувств), не умеет слушать других и выполнять логические операции в форме понятий.

Ребенок к школе готов, если умеет планировать и контролировать свои действия (или стремиться к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремиться использовать их в своих действиях, умеет слушать других и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.

Углубленное обследование детей осуществляется перед поступлением в школу (апрель-май). На основании результатов обследования  окончательное заключение о готовности детей к школе дает психолого-педагогическая комиссия, которая состоит из психолога, физиолога, врача-педиатра и учителя. При определении уровня готовности к школьному обучению ориентиром может служить и карта-характеристика, в которой заложены три уровня готовности  к обучению по следующим параметрам:1)психологическая и социальная готовность,2)развитие школьно-значимых психофизиологических функций;3)развитие познавательной деятельности;4)состояние здоровья

Существуют различные взгляды на определение готовности к обучению. Так Л.И. Божович  отмечала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает особое новообразование – «внутренняя позиция школьника», которое включает в себя познавательную потребность и потребность в общении на новом уровне.[2]

Аналогичных взглядов придерживался А.В. Запорожец, считавший, что готовность к школьному обучению представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. Идеи этого подхода находят отражение в работах Н.И. Гуткиной [10], где также подчеркивается определяющая роль мотивации готовности детей к школьному обучению. Особое внимание автор уделяет произвольности, слабое развитие которой рассматривается как основная предпосылка трудностей, возникающих при школьном обучении.

В работах Л.А. Венгера [3] и А.Л. Венгера , Д.Б. Эльконина [14] в качестве важнейших параметров психологической готовности детей к школьному обучению называются следующие:

- наличие предпосылок  к формированию учебной деятельности (умение ориентироваться на систему  правил, умение слушать и выполнять  инструкции взрослого, умение работать  по образцу), определяемых достижением  нового уровня психической регуляции;

- развитие наглядно-образного  и логического мышления, мотивационной  и эмоциональной сфер личности.

В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [11].

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора   прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность [5].

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Готовность ребенка в конце дошкольного возраста вступить в новые отношения с обществом находит свое выражение в готовности к школьному обучению (Н.И. Гуткина, )[9].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Психофизиологические  особенности детей старшего дошкольного  возраста в условиях современного  общества

Готовность детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.

 Если ребёнок физически  ослаблен, ему трудно будет сохранять  осанку, сидя за партой, трудно  работать на уроке из-за быстрой  утомляемости. Для овладения письмом  важно развитие мелких групп  мышц. Кроме того, у ребёнка должны  быть развиты и крупные группы  мышц, основные двигательные навыки  в беге, прыжках, лазании, метании  и др. Это поможет ребёнку управлять  своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с  товарищами.