Формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

 Кроме физической готовности  к школе необходима общая психологическая  готовность к ней, к новым условиям  жизнедеятельности. Составными компонентами  психологической готовности являются  личностная, интеллектуальная и  эмоционально-волевая готовность  дошкольника.

1. Личностная готовность, которая включает в себя формирование  у дошкольника готовности к  принятию новой социальной позиции (положения школьника, имеющего круг  правил и обязанностей) и проявляется  в наличии учебной мотивации, умении общаться со сверстниками  и взрослыми, в способности подчинять  свое поведение законам детских  групп. Готовым к школьному обучению  является ребенок, которого школа  привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые  знания, что предполагает развитие  познавательных интересов. Будущему  школьнику необходимо управлять  своим поведением и познавательной  деятельностью, что требует сформированности  иерархической системы мотивов.

Личностная готовность предполагает также определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу обучения в школе у него должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способность длительно время выполнять не очень привлекательные задания), на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности. У детей формируется произвольность как способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью. Появление принципиально новых возможностей саморегуляции предполагает не только развитие эмоционального контроля, но и переход от внешней регуляции поведения к внутренней (когда оно становится внутренне осмысленным), установлению соподчинения мотивов (Г.М. Свеженцова)[14].

2. Физическая готовность, которая определяется физическим  развитием ребенка и его соответствием  возрастным нормам (Н.Ф. Талызина)[17].

3. Интеллектуальная готовность  к школьному обучению заключается  в степени развития основных  психических функций: восприятия, памяти, внимания, наглядно-образного мышления  и основ логического мышления, связной речи, мелкой моторики  рук и сенсомоторной координации (Н.Ф. Талызина)[17].

Остановимся более подробно на развитии необходимых для успешного обучения в школе психических функций, составляющих интеллектуальную готовность к школьному обучению.

При поступлении в школу ребенок должен уметь устанавливать идентичность предметов и их свойств тому или иному эталону. Если речь идет о цвете, то он должен уметь дифференцировать цвета. Аналогично – видеть форму, размер предмета. Однако у большинства детей еще отсутствует умение анализировать воспринимаемые свойства предметов. Это означает, что дети еще не умеют целенаправленно анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы. В процессе учебной деятельности у них необходимо это постоянно формировать, учить их наблюдать. Для этого надо научить выделять предмет наблюдения, составлять план его проведения, отделять главное от второстепенного и т.д. (Э. Рыбина)[15].

Одним из основных критериев готовности к школе является развитие произвольного внимания. Шестилетний ребенок может длительное время заниматься, не отвлекаясь, только тем, что привлекает его, вызывает у него интерес. Но у него практически еще не сформировано произвольное внимание, которое обеспечивает сосредоточение на том, что само по себе не интересно (Л.С. Выготский)[7]. Трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале школьного обучения, связаны именно с недостаточностью развития внимания, поэтому о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению в школе.

Характеристика памяти у детей шести лет аналогична характеристике внимания. Ребенок легко и быстро запоминает то, что привлекает его внимание своей яркостью, необычностью, то есть то, что непосредственно интересно для него. Это и есть непроизвольная память. Как и в случае с вниманием, для учебной деятельности ребенку необходима произвольная память. В первые же дни школьной жизни он должен запоминать правила поведения, постоянно помнить их и вести себя согласно этим правилам. Ученик должен запомнить то, что ему надо сделать дома и т.д. Для того, чтобы ребенок хорошо усваивал школьную программу, необходимо, чтобы он располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала (Р.С. Немов)[12].

В возрасте шести лет ребенок должен быть на стадии наглядно-образного мышления. В этом случае он может понимать и выполнять действия, не используя рук. Их заменяет глаз, но необходимость во внешних предметах сохраняется. Обобщения производятся детьми этого возраста обычно на основе внешних, легко воспринимаемых признаков или признаков функциональных. К школе у ребенка должны появиться задатки логического мышления, которое характеризуется тем, что ребенок оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в наглядной или модельной форме (Д.Б. Эльконин).

При поступлении в школу должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике нередко сталкиваются с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков (Л.И. Божович)[2].

К таким индивидуальным различиям в познавательных процессах необходимо относиться спокойно, т.к. они выражают собой не столько общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуальность, проявляющуюся в частности, в том, что у ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический. В начальный период учебной работы с такими детьми следует прежде всего опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них более всего развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных (Н.Ф. Талызина)[17].

К шести годам у ребенка достаточно хорошо развита речь. Дети в практике общения уже усвоили грамматику родного языка, правильно строят свою речь, но делают это чисто интуитивно. В этом возрасте ребенок должен уметь произвести звуковой анализ слова (развитие фонематического слуха), т.к. расчленение слова на составляющие его звуки и указание порядка этих звуков в слове имеют первостепенное значение для обучения детей чтению и письму. Речевая готовность детей к школьному обучению проявляется также в их умении пользоваться словом для произвольного управления своим поведением и познавательными процессами (Н.Н. Поддъяков)[18].

Таким образом, готовность к школе имеет многокомпонентную структуру, которая требует комплексных психологических исследований. Одно их основных мест занимает такой компонент как интеллектуальная готовность, который определяется уровнем развития наглядно-образного мышления и основ логического мышления, перцептивной сферы, связной речи, мелкой моторики рук и сенсомоторной координации.

Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.

 К первому подходу  могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование  у детей дошкольного возраста  определенных умений и навыков, необходимых для обучения в  школе. Установлено, что дети 5-6 лет  имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть  программы первого класса в  подготовительную группу детского  сада. Детей в этом возрасте  можно успешно обучать началам  математики и грамоты, чем значительно  улучшить подготовку к школьному  обучению.

 Второй подход заключается  в том, что у ребёнка, поступающего  в школу, должен быть определенный  уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной  позиции, желание учиться. Совокупность  этих свойств и составляет  психологическую готовность к  школьному обучению.

 Суть третьего подхода  состоит в том, чтобы исследовать  происхождение отдельных компонентов  учебной деятельности и выявить  пути их формирования на специально  организованных учебных занятиях.

 У детей, проходящих  более глубокое обучение (рисованию, лепке, аппликации, конструированию  и др., формируются различные элементы  учебной деятельности, т. е. психологическая  готовность к школьному обучению.

 Про ребёнка, поступающего  в школу, мы не говорим, что  он готовый ученик, мы говорим  о его готовности или неготовности  к новой жизни в школе. В  чем же проявляется неподготовленность  к школьному обучению?

1. Неподготовленный к  школе ребёнок не может сосредоточиться  на уроке, часто отвлекается, не  может включиться в общий режим  работы класса;

2. Слабое развитие связной  речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать  предметы, выделять главное;

3. Мало инициативы, тяготение  к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми  и сверстниками по поводу учебных  задач.

 Причины неподготовленности  к школьному обучению можно  условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом  и нервно-психическом развитии  ребёнка) и воспитательные, связанные  с неэффективной тактикой педагогического  подхода к детям в раннем  дошкольном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.Критериальные  показатели сформированности готовности  детей старшего дошкольного возраста  к обучению в школе

        Дошкольный возраст требует к себе особого внимания, а возраст, когда ребенок уже собирается в школу – еще большего внимания. В этом возрасте ребенок имеет массу изменений, не только внешнего плана, но прежде всего внутреннего, дающих понять свою исключительность. Это и период перехода от одной ступени развития к другой.

         Готовность ребенка к школе - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Во все времена большое значение уделялось готовности ребенка к школе. Особенно актуальна эта проблема в последние годы.

        К выделению критериев готовности к школе представляет отечественный психолог      Д.Б. Эльконин, он выделяет в качестве основных критериев:

• сформированность функций замещения предмета,
• умение подчиняться правилам и инструкциям,
• сформированность операций мыслительной деятельности.

      Обобщая все точки зрения на выделение критериев готовности детей к школьному обучению, можно выделить интегративные уровни: познавательного развития — способность к дифференцированному восприятию, к переключению и распределению внимания, к логическому запоминанию; овладение операциями мыслительной деятельности; речевого развития — фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, связности речи, словарного запаса; сформированности навыков учебной деятельности — планирование, самоконтроль и самооценка, действия по образцу и по инструкции, объём оказываемой помощи; личностного развития — произвольность поведения, способ выполнения действий, познавательная активность, контекстность общения; эмоционального развития: эмоциональная устойчивость, сила и модальность эмоций, способность к эмпатии, эмоциональная децентрация.

Высокий уровень — ребенок определяет содержание задания, способен проводить все словесно-логические операции, имеет высокий уровень всех видов памяти, внимание устойчиво, способен к длительной его концентрации, речь развивается без отклонений, ребенок контролирует собственную деятельность на всех этапах работы, результат соответствует поставленной цели, самооценка адекватна, использует рациональные продуктивные способы, действия адекватны и осмысленны, ему нужна только организующая помощь, он самостоятельно способен преодолеть трудности.