Формирование читательской самостоятельности младших школьников

Например, 1. В. Бианки

Синичкин календарь.

2. В. Чаплина

Крылатый будильник.

Образец показывает учитель, затем учащиеся самостоятельно начинают делать такие записи на карточках или в тетрадях - читательских дневниках. Записи могут сопровождаться рисунками.

5. После того, как книги-коллективки розданы, ученик должен сразу приступать к работе (рассмотреть, перелистать книгу, по внешним приметам догадаться, о чем предстоит читать;  по оглавлению найти нужное произведение, прочесть заглавие, настроиться на чтение и затем прочитать его, не мешая другим).
6. Никогда чтение-рассматривание новой книги не предваряется коллективной работой с ней. Работа самостоятельная. Перечитывание может быть в завершение  беседы по итогам чтения, но не перед беседой. Выборочное индивидуальное чтение вслух - обязательный элемент работы с детской книгой, когда дети подтверждают свои высказывания текстом.
7. На этапе самостоятельной работы детей с книгой учитель занимает позицию наблюдателя, вмешивается лишь в крайних случаях.

 

Основной этап (III и IV периоды)

3 период.    Пр. 1-4 - 3 класс.

Учебный материал: художественные и научно познавательные детские книги с ограничением объема, группировка монографическая.

Время занятия: 40-45 мин (1 урок) 1 раз в неделю.

Учебная деятельность: обязательная самостоятельная по заданным признакам на уроке и вне.

Метод: чтение-рассматривание с целью выбора книги и освоения её содержания в соответствии с заданием.

4 период. Пр. 1-4 - 4 класс.

Учебный материал: художественная, научно-познавательная и справочная детская книга без ограничения объема, группировка книг тематическая.

Время на работу: 40-45 мин (1 урок) один раз в две недели.

Учебная деятельность: обязательно самостоятельная индивидуальная деятельность в рамках избранной темы на уроке и вне урока.

Метод: чтение-рассматривание с целью выбора печатных источников и освоения их содержания в зависимости от личных читательских возможностей и предпочтений.

 

Требования к отбору детских книг

1. Круг чтения расширяется, охватывает 10-12 тем, плюс детские журналы и газеты.
2. Объем книги не имеет четкой регламентации: от 16 до 300 страниц. В III период толстые книги - сборники рассказов, дети могут прочитать несколько. В IV период - книги-повести.
3. Размер шрифта лучше сохранить, т.к. мелкий шрифт трудно воспринимается.

 

Структура и содержание типового урока: развиваются основы читательской самостоятельности. Урок - главная форма обучения, умению самостоятельно выбирать и правильно читать книги, хотя большая часть самостоятельной читательской деятельности осуществляется уже вне урока, вне школы. Урок же подводит итог работы детей с книгой, дает возможность детям проконтролировать себя и обеспечивает последовательность и систематичность детского чтения.

1. Самостоятельно прочитанные во внеурочное время книги учащиеся приносят в класс, выставляют у доски и коллективно рассматривают. Выделяют те книги, которые представляют интерес со всех точек зрения. (3-5 мин).
2. Всесторонний анализ выделенных книг, беседа о героях прочитанных книг и их авторах. (20-25 мин).
3. Дополнение, расширение читательского опыта детей учителем: знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями; под руководством учителя выявляются закономерности, которые помогут в дальнейшем самостоятельном выборе книг действовать более квалифицированно. (15-20 мин)
4. Сообщение темы следующего урока внеклассного чтения, разъяснение целей. Содержания и приемов самостоятельного выбора и чтения детских книг. (2-3 мин).

-4-

Требования к урокам внеклассного чтения

1. На каждом уроке проводится учет того, что дети читали самостоятельно.
2. На каждом уроке организуется рекомендация новых книг.
3. На каждом уроке чтение какого-либо произведения.
4. На каждом уроке дается что-то новое в читательских умениях, имеют место элементы анализа прочитанного в форме беседы и в форме свободных высказываний.
5. Словарная работа играет вспомогательную роль, пересказ отходит от традиционной формы.
6. Вопросы беседы должны быть рассчитаны на более высокую самостоятельность учащихся.
7. Необходима тщательная продуманность форм самостоятельной работы.

 

-5-

Схема анализа урока внеклассного чтения

1. Соответствует ли структура урока этапу обучения: по элементам, по времени, в целом и на  каждый элемент обучения.
2. Отвечает ли количество и качество учебного материала установленным правилам и нормам и содействует ли этот материал расширению читательского кругозора и литературному развитию детей.
3. Были ли на уроке учебные ситуации, т.е. чему учились, что закреплялось и отрабатывалось, как было разъяснено домашнее задание.
4. Не было ли на уроке лишних пособий, портретов, иллюстраций, технических средств.
5. Верно ли определены и реализованы учителем его роль и место на уроке; не выполнил ли он за детей то, что им доступно и когда и в чем проявил себя как опытный читатель, любящий и знающий книги.

 

-6-

Формы руководства самостоятельным детским чтением

1. Основная форма – урок внеклассного чтения.
2. Пропаганда книг (списки рекомендуемой литературы, выставка книг-новинок или книг на определенные темы, отзывы о книгах в стенгазете, пропаганда книг библиотекарем и т.д.).
3. Индивидуальная помощь и повседневный контроль: беседы с учащимися о книгах, сравнение книги с кинофильмом, обсуждение иллюстраций, знакомство с домашней библиотекой учащихся, просмотр записей о прочитанных книгах и т.д.
4. Массовые внеклассные мероприятия: литературные утренники, викторины, рукописный журнал, встречи с писателями и учителями литературы старших классов, литературные экскурсии.
5. Запись в библиотеку.
6. Учет прочитанного:

а) просмотр читательских формуляров;

б) читательские дневники:

начальный этап: Ф.И. автора, название книги;

основной этап: Ф.И. автора, название книги, отзыв или краткое             замечание о содержании.

в) запись о книгах на карточках;

г) устные формы (индивидуальные беседы).

 

Виды работы на уроках внеклассного чтения

Основными являются 3 формы работы:

1. рассказывание;
2. рецензирование (устные и письменные отзывы о прочитанных книгах);
3. уроки пропаганды книги (следует использовать нечасто).

Во внеклассное время:

1. организация классной библиотеки, составление списка-каталога, картотеки;
2. составление учителем списка книг для внеклассного чтения;
3. устройство выставки книг-новинок или книг на определенную тему;
4. читательские конференции;
5. беглые беседы учителя с учащимися о прочитанных книгах в перемену или после уроков:
• рассказать, о чем читал;
• пересказать эпизод;
• ответить на вопросы по содержанию;
6. организация различных литературных игр (литературные загадки, викторины, игры в рифмы и т.д.);
7. детские литературные утренники;
8. коллективное чтение книг во внеурочное время.

Литература

1. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1977, 1991.
2. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1 классе. – М., 1981

Внеклассное чтение во 2 классе. – М., 1983

Внеклассное чтение в 3 классе. – М., 1985.

3. Джежелей О.В., Сергеева В.А., Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. – М., 1997.