Деятельность и ее вличние на развитие личности

Учебная деятельность развивается  постепенно и представляет собой  деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний. Взаимодействие при включении в учебную деятельность и присвоение способов действия является основой учебной деятельности. На базе овладения знаками (языком) появляются новые социальные отношения, которые обогащают и трансформируют мышление ребенка.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. И он автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: появляются постоянны обязанности, связанные с учебной деятельностью. Окружающие обращаются с ребенком как с человеком взявшим на себя (вольно или невольно) обязательство учиться, как все дети в его возрасте.

В связи с новыми обстоятельствами жизни ребенка происходит перестройка  отношений с окружающими его  людьми. «Как  указывал Л.В.Выготский, история культурного развития ребенка к результату, который может быть определен «как социогенез – высших форм поведения». Только в недрах коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Реально существуют две сферы социальных отношений: «ребенок - взрослый» и «ребенок – дети». Эти сферы взаимодействуют друг с другом через иерархические связи.

В сфере «ребенок - взрослый»  помимо отношений «ребенок – родители»  возникают новые отношения «ребенок – учитель», поднимающие ребенка  на новый уровень общественных требований к его поведению…Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, приведения его к стандартизации в системе социального пространства – обязанностей и прав.» [2, с.257]

«Помимо усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, труд, рисование, и др., ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали  и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей» [2, 251].

            Следующим важным периодом развития  личности является подростковый период (от 11-12 до 14-15лет). Это период, когда человек прорастает из детства в новое состояние, переживает  начало становления своей личности. Подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление осознать и развить свою уникальность,  пробуждающееся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы». Но реально находится наедине со своим «Я» подросток еще не может и не способен предстать перед миром как уникальная личность.

Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет  свою актуальность, но в психологическом  отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового  периода — настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.

В этот период ребенок начинает ценить отношения со сверстниками. Отношение  с ровесниками дает возможность  смотреть на себя по-новому. Учеба занимает большое место в жизни подростка. Позитивное здесь -готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Подросток жадно усваивает житейский опыт значимых людей. Овладение учебным материалом  требует более высокого уровня учебно-познавательной деятельности, чем в младших классах. Новые требования к усвоению знаний способствуют постепенному развитию теоретического мышления, интеллектуализации познавательной сферы.[2]

Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода - найти свое место в обществе, быть «значимым» - реализуется в сообществе сверстников.

У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и  интересов. Если подросток не может  занять удовлетворяющего его места  в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально. Динамика мотивов  общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание  быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10-11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12-13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14-15 лет).

В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества», реализуется стремление к глубокому  взаимопониманию. Интимно-личное общение со сверстниками - это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики. Интимно- личностное общение - взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - "я" и "ты". Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатией[8]. Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь. Интимно-личностное общение во многом уникально и специфично. Оно возможно только когда партнеры внутри возникшей ситуации чувствуют себя на равных, одинаково заинтересованы в установлении и поддержании доверительного и глубокого контакта. Чаще всего такое общение возникает между близкими людьми и в значительной степени является результатом предшествующих взаимоотношений.

Часто даже в основе ухудшения успеваемости лежит нарушение общения со сверстниками. В младшем школьном возрасте решение  проблемы успеваемости часто вторично приводит и к гармонизации сферы  общения со сверстниками, к повышению  самооценки и т.д. В подростковом возрасте только наоборот - снятие напряженности в общении, ослабление личностных проблем может повлечь улучшение успеваемости.

 

 

 

 

4. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая в юности.

Юность — период жизни после  отрочества до взрослости (от15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек  может пройти путь от неуверенного отрока, притязающего на взрослость, до действительного взросления. Человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, трудовую деятельность. Поиск профессии — важнейшая проблема юности. Многие начинают тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Эта категория молодых людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные процессы [2].

Влияние учебно-профессиональной деятельности на развитие личности заключается в стремлении к самоопределению, стимулировании формирования духовного и нравственного мира человека, в готовности много и успешно трудиться.

 

Выводы:

На основе вышеизложенного материала  можно сделать выводы о Влияние деятельности на развитие личности ребенка:

• В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру.
• Основные виды деятельности детей и подростков - игра, учение, труд. Особый вид деятельности – общение.
• Деятельность может быть активной и пассивной.
• Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности.
• Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, не и необходимость применять полученные знания на практике.
• Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться. Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник – потребности.
• Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения.
• Активность самого человека – непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха.[5]

 

 

 

 

 

Список литературы и ссылок:

1. Мардахаев Л.В.

М25 Социальная педагогика: Учебник. —  М.: Гардарики, 2005. —

269 с.

2. Мухина В.С.

 Возрастная психология: феноменология  развития, детство, отрочество: Учебник  для студ.вузов.-2-е изд.,испр. и доп-М.: Издательский центр «Академия».-456с.

3. Немов, Р. С. Общие основы психологии. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб.заведений / Р. С. Немов: в 2 кн. – Кн. 1. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 576 с.
4. Обухова Л. Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. — Москва: Тривола, 1998. — 352 с.
5. Обухова Л.Ф., доктор психологических наук. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
6. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей/М.А.Панфилова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2010. – 160 с. – (В помощь психологу). ISBN978-5-296 -00856-5
7. Педагогическая психология в вопросах и ответах. – М.: Лига, 2006. Петерс В.А.
8. Фридман Л.М., Калугина И.Ю. "Психологический справочник учителя" М. Просвещение, 1991
9. http://prof-teacher.ru/pedagogicheskaya-psixologiya/kakovo-vliyanie-deyatelnosti-na-razvitie-lichnosti/