Театрализованная деятельность в педагогической практике в дошкольном образовательном учреждении как условие формирования коммуникат

Министерство образования и  науки УР

БОУ СПО УР «Воткинский педагогический колледж

им. П.И.Чайковского»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  УЧРЕЖДЕНИИ КАК УСЛОВИЕ 

ФОРМИРОВАНИЯ  КОММУНИКАТИВНОЙ 

КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Основы теории и  методики музыкального

образования детей школьного возраста»

 

 

 

 

Выполнил:

Ильина Анастасия 

Павловна

 

Специальность –  050601

Музыкальное образование

Курс - 4        Группа 41

Форма обучения –  очная

 

Руководитель:

Караева Н.В.

 

 

 

 

2013

Оглавление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение……………………………………………………………………...2

 

Глава 1. Театрализованная игра как вид творческой игры..................7

 

1.1. Требования, предъявляемые  ребенку театрализованной 

       игрой

 

1.2. Положительные влияния  театрализованной игры на 

       эмоционально-волевую  сферу «особого» ребенка

 

1.3. Театрализованная игра  как часть образовательно-  

       воспитательной  работы. Этапы применения 

       театрализованных  игр в развитии  ребенка

 

1.4. Разновидности театрализованных  игр и методика 

        их  применения

 

Глава 2. Театрализованная деятельность как средство развития

                эмоционально-волевой сферы……………………………………..20

 

2.1. Формы театрализованной  деятельности, применяемые 

       в дошкольных  учреждениях

 

2.2. Театрализованная игра  – стимул:

• для развития детского творчества;
• для приобщения детей к искусству;
• для   формирования   у   детей    организационных 

     навыков и совершенствования форм общения;

 

Заключение……………………………………………………………………29

 

Список используемой литературы………………………………………....31

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 

 

 

 

 

 

«Каков ребенок в игре, таков во  многом  он  будет  в  работе,  когда вырастет. Поэтому  воспитание будущего  деятеля  происходит,  прежде  всего,  в игре…».

             А.С.Макаренко

 

 

 

 

Человек  формируется  в  деятельности,  чем  она  разнообразнее,   тем разнообразнее его личность. Игра,  общение,  учение,  труд  –  вот основные ступени, являющиеся основными для  развития  ребенка.  Игра  выполняет  роль доброй, умной  наставницы-труженицы. Во многом краски мира, звуки  мира,  его формы  познаются ребенком через игрушку  – игру. Игра – путь к познанию  мира, путь к познанию ребенком  самого  себя,  своих  возможностей,  способностей, своих пределов. Самопроверка  всегда  побуждает  к  совершенствованию.  Уже поэтому игры – важное средство самовоспитания. В них переход  от  воспитания к самовоспитанию,  к  свободной,  по  внутреннему  побуждению,  сознательной работе над  своей волей, характером, к  выработке  положительных  привычек  и приобретению необходимых умений происходит  естественно  и  незаметно.  Этот переход  обеспечивается  игровым  интересом,  «принципом  удовольствия»,  на котором основаны игры детей. Ни  в  какой  другой  деятельности  ребенок  не проявляет   столько   настойчивости,    целеустремленности, неутомимости. Интересной игре он отдается  целиком.  В  процессе  игры  заложены  огромные воспитательные возможности.  Для  детей  –  это  труд,  требующий  настоящих  усилий. Они преодолевают в игре иногда серьезные  трудности,  тренируя  свои силы, ловкость, развивая способности  и ум. Игра закрепляет у детей  полезные умения и  привычки.  Здесь  ребенок  чувствует  себя  до  некоторой  степени самостоятельным. Уже поэтому он предъявляет к  себе  высокие требования,  те требования, которые к нему предъявляют  взрослые в жизни.

Существуют различные  игры. Одни развивают мышление и  кругозор детей, другие –  ловкость,  силу,  третьи  –  конструкторские  навыки.  Есть  игры, направленные на развитие творчества у ребенка, в  которых  ребенок  проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления  детей  в  играх  разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска  путей реализации  замысла  до  перевоплощения  в  ролях,   заданных   литературным произведением. Одним из видов таких  творческих  игр  является  драматизация или, как теперь чаще называют этот вид  игры – театрализованная игра. Театрализованные  игры  представляют  собой   разыгрывание   в   лицах  литературных   произведений   (сказки,   рассказы,   специально   написанные инсценировки).  Герои  литературных  произведений  становятся   действующими лицами, а их приключения, события жизни,  измененные  детской  фантазией - сюжетом игры.  Особенность  театрализованных  игр  состоит  в  том,  что  они имеют готовый  сюжет, а значит деятельность ребенка  во многом  предопределена текстом  произведения.

Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых  первоклассников, психологи часто  ставят диагноз: «не доиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение  в непредсказуемом и радостном  процессе «сотворения игры», в дошкольном возрасте, как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное  время и на окружающий мир смотрят  без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы.

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие зажатости, обучения чувствованию и художественному  воображению – это путь через  игру, фантазирование, сочинительство. Всё это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространённым видом детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребёнком, наиболее близко, действенно и непосредственно  связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С.Выготский).

Педагоги и психологи  подтверждают существование особого  психологического мира ребенка. Воплощение такого нестандартного для взрослого  человека мышления ребенок может  найти в детском театре, где  каждую минуту он видит подтверждение  своего видения окружающего мира. Например, кошка в кукольном театре может быть размером с елку, а  заяц будет держать в лапах  неправдоподобно огромную морковку. Ребенок не видит в этом ничего неправильного, это соответствует  его видению мира.

Сказка близка и понятна  детям, а воплощение фантазий и отражение  своего мироощущения они находят  в театре. Поэтому соединение театра и сказки гармонично и оправдано. Теперь мы можем говорить о сказочном  мире театра или его разновидности  театрализованных играх.  В них  ребенок пробует реализовать  себя в разных ролях, выбрать тот  или иной стиль взаимоотношений. Такая деятельность способствует раскрытию  личностных качеств, развивает способности  ребенка  и формирует внутренний стержень.

Таким образом, использование  театрализованных игр в развитии эмоционально-волевой сферы, является актуальной проблемой, так как оказывает  огромное влияние на процесс развития ребенка.

Проблема  данного исследования: выявить возможности использования театрализованных игр в процессе развития эмоционально-волевой сферы дошкольников.

Отсюда возникает объект  исследования:  процесс развития эмоционально – волевой сферы дошкольников.

Предмет исследования: нахождение зависимости между использованием театрализованных игр и развитием эмоционально-волевой сферы дошкольников.

Таким образом, была выдвинута гипотеза: систематическое использование театрализованных игр, будет являться эффективным условием развития эмоционально-волевой сферы дошкольников.

Цель  исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать и практически проверить пути развития эмоционально-волевой сферы детей, средствами использования театрализованных игр.

Для достижения этой цели ставили перед собой комплекс задач:

• поддерживать у детей живой интерес к театрализованной игре, желание участвовать в действии и использовать для этого все окружающее пространство;
• стимулировать эмоциональное восприятие детьми театрализованных игр;
• развивать фантазию, творческие способности, ассоциативное мышление, внимание;
• воспитывать коммуникативные качества, партнерские отношения; побуждать детей к активному общению;
• развивать навыки диалогической и монологической речи, учить детей эмоционально проговаривать фразы;
• пополнять словарь лексикой, отражающей язык чувств и эмоциональное состояние человека;
• развивать умение отождествлять себя с театральным персонажем;
• учить сочетать речь и движения;
• учить находить средства передачи образа в движениях, мимике, жестах, интонациях, развивать эмоциональную память;
• формировать у детей представление об элементарных нравственно-этических нормах;
• развивать мимическую выразительность и мелкую моторику пальцев рук;
• привлекать родителей к активному участию в играх-инсценировках;
• привлекать детей к режиссерской работе.

 

 

1. Театрализованная  игра как вид 

творческой  игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. Требования, предъявляемые ребенку

театрализованной  игрой

 

Настоящая творческая  игра  представляет  собой  богатейшее  поле  для творчества детей. Ведь текст произведения как канва,  в  которую  дети  сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли,  меняют  концовку  и т.д. В театрализованной игре образ героя, его  основные  черты,  действия, переживания  определены   содержанием   произведения.   Творчество   ребенка проявляется в правдивом  изображении персонажа. Чтобы это  осуществить,  надо понять,  каков  персонаж,  почему  он  так   поступает,   представить   себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. И  сделать  это нужно в процессе слушания произведения. Все это наводит  на мысль о том, что полноценное  участие детей  в  игре требует  особой  подготовленности,  которая  проявляется  в  способности   к эстетическому   восприятию   искусства   художественного    слова,    умении вслушиваться в текст, улавливать интонации,  особенности  речевых  оборотов. Чтобы понять, какой герой,  надо  научиться  элементарно  анализировать  его  поступки, оценивать их, понимать мораль  произведения.  Умение  представлять героя  произведения,  его  переживания,  конкретную  обстановку,  в  которой  развиваются  события,  во  много  зависит  от  личного  опыта  ребенка:  чем разнообразнее его  впечатления об окружающей жизни, тем  богаче  воображение, чувства, способность  мыслить. Для исполнения  роли  ребенок  должен  владеть разнообразными   изобразительными   средствами   (мимикой,   телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации  речью и т.п.).  Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой  уровень общекультурного  развития,  на   основе   которого   облегчается   понимание художественного  произведения,  возникает  эмоциональный  отклик  на   него, происходит овладение  художественными средствами  передачи  образа.  Все  эти показатели не складываются стихийно, а  формируются  в  ходе  воспитательно-образовательной  работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.  Положительные влияния театрализованной

игры на эмоционально-волевую  сферу «особого» ребенка

 

 

Особенно это важно  в  работе  с  «особыми»  детьми,  детьми  с  разной степенью  умственной  отсталости,   у   которых   наблюдается   недоразвитие познавательной и особенности  эмоционально-волевой  сферы,  когда  педагогам необходимо вызвать и  стимулировать  потребность  в  эмоциональном  общении, особенно детей с тяжелой степенью умственной отсталости и детей с  диагнозом  РДА (ранний детский аутизм). Опыт работы и длительные наблюдения   педагогов  позволяют сделать вывод  о  том,  что  театрализованные  игры  играют  очень важную роль во всесторонней коррекции и  компенсации  аномалий  развития,  в подготовке «особых» детей к жизни и труду.

Некоторые психологи и  педагоги, работающие с «особыми»  детьми, говорят о благотворном влиянии  сказки, как таковой, на эмоциональный  мир  ребенка  и его общее  развитие.

«Особые» дети очень долгое время не понимают эмоциональных  состояний. А  сказка  оказывает  благотворное  эмоционально-пробуждающее  действие   на ребенка, - она не только учит детей переживать,  радоваться,  сочувствовать, грустить, но и побуждает  их к речевому контакту. Как ранее  говорилось,  для того, чтобы оценить  состояние героя, его настроение, причины и характер  его поступков,  проникнуть  в  его  внутренний   мир,   необходимо   внимательно  прослушать произведение. А кто, как  не педагог может умело  прочесть  сказку или другое произведение,  чтобы  оставить  эмоциональный  отпечаток  в  душе ребенка. Эмоциональный  фон,  который  создает  педагог  при  чтении  сказки, смена  голосов  персонажей,  отражение  на  лице    педагога   эмоциональных состояний  персонажей  сказки  –  все  это способствует  тому,  что  ребенок бессознательно начинает «отражать» на своем  лице  те  чувства,  которые  он испытывал при прослушивании  сказки.

Эмоции «особых» детей  неустойчивы, изменчивы. На одно и тоже ежедневно повторяющееся явление, действие они могут  реагировать  по-разному.  Поэтому необходимо перед рассказыванием сказки создать  положительный  эмоциональный настрой,  успокоить  ребенка,  ввести  его   в   состояние   таинственности, волшебства, заинтересованности увидеть  и услышать что-то необычное. Кроме  того, в последнее время многие дошкольники не посещают детские  сады, а куклы Барби, танчики и  компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского сообщества, без  которого невозможно полноценное психическое  и социальное развитие личности ребёнка.