Контрольная работа по "Музыке"

Концептуальные основы осуществления преемственности в музыкальном воспитании детей и молодёжи содержат научно-обоснованные подходы как ценностно-целевые ориентиры сквозного музыкального развития подрастающего поколения:

1. аксиологический подход, который заключается в приобщении детей к миру ценностей и влиянии на становление личностно-значимой системы ценностных ориентаций; в осмыслении самоценности периода детства; в сохранении ценностей отечественного музыкального образования и определении перспектив их развития;

2. философско-антропологический  подход, который определяет человека (педагога, ребёнка) как системную целостность и «меру всего» и основывается на учёте природы ребёнка и закономерностях его развития при организации музыкально-образовательных процессов;

3. средовой подход, который  включает в себя создание условий  для интеграции ребёнка в современную  культуру и современное общество через расширение культуротворчества от музыки как урока искусства до музыкальной развивающей среды образовательного учреждения и социокультурного воспитательного пространства в целом.

Модель поэтапного формирования музыкальной культуры детей и молодёжи включает содержательный, ценностно-смысловой и организационно-управленческий уровни осуществления преемственности в процессах музыкального образования и воспитания. Стержневой основой модели является последовательное развитие положительного эмоционально-оценочного отношения детей к высокохудожественным произведениям музыкальной классики. Оценочное отношение, формирующееся в музыкально-оценочной деятельности как качество личности ребёнка, проявляется в эмоциональных оценках и в различной степени аргументированных рациональных оценках-суждениях; оно формируется на основании представлений об эталонах и предполагает сравнение с ними. Эмоциональная отзывчивость является исходной точкой многих музыкально-отношенческих проявлений: от эмоционально-ценностного отношения как основы развития музыкальности до музыкального мышления, способствующего становлению ценностного отношения к искусству как качества личности. Оценка-констатация, оценка-рассуждение, оценка-обобщение, как различные уровни музыкально-оценочных суждений наиболее объективно отражают динамику развития рациональных оценок.

Содержанием оценочного отношения к музыке является ценностное отношение, которое свидетельствует о значимости для ребёнка данного явления и выступает предпосылкой становления музыкальной культуры личности. Условиями развития оценочного отношения являлись поэтапноеприменение методов и приёмов, направленных на активизацию оценочной деятельности и побуждающих к проявлению музыкально-творческой и художественно-эстетической активности, а также накопление интонационного опыта восприятия и музыкально-эстетических знаний в разных формах организации музыкальной деятельности.

Развитие положительного эмоционально-оценочного отношения ребёнка к музыке как ценностного не происходит «линейно», ценностный характер «новообразований» формирующегося отношения к музыке в структуре личности усиливается в периоды возрастных нормативных кризисов, приобретая новые смыслы, оказывающие влияние на ценности саморазвития в дальнейшей жизни.

Показателями и критериями успешного осуществления преемственности в музыкальном развитии детей являются:

• непрерывность музыкального развития детей, включающая последовательное формирование музыкально-ценностных ориентаций детей в соотношении с динамикой их личностного развития, а также сохранение интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства при переходе на новые образовательные ступени;

• наличие развивающей музыкальной среды, обладающей образовательно-воспитательным потенциалом и чёткой структурой, предполагающей насыщенную звучанием музыки жизнедеятельность детей и взрослых в различных формах организации музыкально-эстетической деятельности;

• организация управления музыкальным развитием детей в контексте преемственности, представляющая собой согласованность ценностно-целевого и программно-методического обеспечения музыкального развития детей между ступенями образования и воспитания; сформированностьсистемных умений и навыков педагогов, готовых и способных к реализации идей преемственности; мониторинг осуществления преемственности в процессах музыкального образования и воспитания.

Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность позволила внедрить разработанную модель преемственности в музыкальном воспитании детей в образовательную практику. Развитие музыкальной культуры детей в цепочке детский сад-школа было обусловлено следующими основаниями и направлениями деятельности: едиными ценностными ориентирами непрерывного музыкального развития ребёнка, сквозным программно-методическим обеспечением, диагностикой поступенного развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке, общими методологическими подходами к организации среды детской жизнедеятельности как музыкально-развивающей, использованием различных форм организации музыкальной деятельности, разноуровневой интеграцией дисциплин художественно-эстетического и общеобразовательного циклов, применением методов музыкальнопсихологической коррекции в образовательном процессе с целью профилактики асоциальных проявлений в детской среде. Музыка охватывала все возможные сферы жизнедеятельности ребёнка на ступенях образования, являясь организующей доминантой всего воспитательного процесса.

Сформированность преемственных связей «по - горизонтали» и «по -вертикали» позволяла говорить о реализации преемственности в рамках целостной воспитательной системы, влияние которой на внешнюю среду поддерживалось организацией со-бытийной общности, основанной на взаимодействии субъектов социокультурного воспитательного пространства.

Было исследовано развитие проблемного поля преемственности в воспитании и развитии детей, формирования музыкальной культуры в процессе повышения квалификации и аттестации на высшую категорию специалистов образования. В системе повышения квалификации была проведена апробация концептуальных идей преемственности на разных уровнях: от разработки механизмов межведомственного и межпрофессионального взаимодействия по различным проблемам воспитания и образования до построения преемственных связей в условиях становления воспитательнойсистемы конкретного образовательного учреждения.

Экспериментальные исследования подтвердили убеждённость в том, что становлению и развитию профессиональных умений и навыков педагогов по осуществлению преемственности между образовательными звеньями способствует система повышения квалификации педагогических и руководящих кадров как ступень дополнительного профессионального образования в контексте непрерывного образования взрослых. Исследование показало целесообразность введения в образовательные программы для специалистов системы образования модульных курсов и факультативов, которые позволят ориентироваться в научно-теоретических и методологических вопросах осуществления преемственности, формах и методах её реализации, оценке результативности.

Система постдипломного образования специалистов, осуществляя информационно-аналитическое и прогностическое обеспечение музыкального образования и воспитания, замыкает и, в то же время, объединяет цепочку «детский сад - школа - колледж - ВУЗ». Тем самым она в полной мере способствует непрерывности процессов музыкального развития детей и молодёжи, направляя и поддерживая эти процессы на всех образовательно-воспитательных ступенях, результатом чего становятся ценности культуротворческого саморазвития педагога и ребёнка. Механизмы аттестации специалистов образования обеспечивают «включение» контролирующей функции при осуществлении преемственности музыкального воспитания детей в образовательной практике.

Таким образом, проблематикой исследования были охвачены все ступени образовательной системы, что помогло выявить возможности и риски в осуществлении преемственности, определить возможные пути развития инновационных преемственных отношений в области музыкального воспитания детей и в контексте целостного духовно-нравственного становления подрастающего поколения.

Проведённое исследование выявило, что преемственность в формировании музыкальной культуры, построенная на концепции сохранения, творческого освоения и преобразования необходимого и целесообразного опыта, способствует тому, что на духовном уровне происходит многомерный диалог-объединение человека с окружающим миром и осуществляется непрерывность поступательного развития Человека в мире Культуры.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Фадеева, Светлана Александровна, 2007 год

1. Абдуллин, Э. Б. Содержание  и организация методологической  подготовки учителя музыки в  системе высшего педагогического  образования : автореф. дис. . докт. пед. наук / Э. Б. Абдуллин. - М., 1991.

2. Абдуллин, Э. Б. Методологическая подготовка учителя музыки / Э. Б. Абдуллин. М.: МИРОС, 1992. - 72 с.

3. Абдуллин, Э. Б. Теория преподавания музыки в ОУ : учеб. пособие / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М.: Прометей, 2003. - 223 с.

4. Абрамян, Э. Г. У истоков  культурной традиции / Э. Г. Абрамян. Ташкент: Изд-во ФАН Узбекской ССР, 1988. - 126 с.

5. Абулъханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Адорно, Т. В. Избранное: социология  музыки / Т. В. Адорно. М., СПб.: Учебная книга, 1999. - 455 с.

7. Адорно, Т. В. Философия новой  музыки / Т. В. Адорно. М.: Логос: 21век, 2001.-343 с.

8. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М.: Тоникая, 1994.-608 с.

9. Азаров, Ю. П. 100 тайн детского развития / Ю. П. Азаров. М.: ИВА, 1996. - 480 с.

10. Азаров, Ю. П. Трансцендентальная  педагогика: теория и практика / Ю. П. Азаров. Ч. 1. - М.: НИИВО, 2001.

11. Акопян, К. 3. XX век в контексте  искусства / К. 3. Акопян. М.: Академический  проект; РИК, 2005. - 336 с.

12. Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста. М., 1983. - 163 с.

13. Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе / Ю. Б. Алиев. Воронеж: НПО «Модэк», 1998. - 350 с.

14. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. М.: Владос, 2000. - 336 с.

15. Алиев, Ю. Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: дис. . докт. пед. наук / Ю. Б. Алиев. М., 1987.

16. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Изд-во Минск, гос. ун-та, 1990. - 559 с.

17. Ананьев, Б. Г. О проблемах  современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-390 с.

18. Андреева, И. Н. Философия и история образования / И. Н. Андреева. М.: Московское педагогическое общество, 1999. - 280 с.

19. Аннамуратова, С. К. Педагогические  основы художественно-эстетического  воспитания старшеклассников во внеклассной работе : дис. . докт. пед. наук / С. К. Аннамуратова Ташкент, 1991. - 427 с.

20. Антонов, А. Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке / А. Н. Антонов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 171 с.

21. Апраксина, О. А. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе / О. А. Апраксина. М.: Прометей, 1987. - 272 с.

22. Апрелева, В. А. Музыка как эстетическая реальность / В. А. Апрелева. -Челябинск, 1999.-326 с.

23. Апресян, Г. 3. Эстетика и  художественная культура социализма / Г. 3. Апресян. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 92 с -103 с.

24. Арановский, Е. Мышление, язык, семантика / Е. Арановский// Проблемы музыкального мышления. М., 1974. 49 с-71 с.

25. Арчажникова, Л. Г. Методика музыкального воспитания : учеб. пособие / Л. Г. Арчажникова. М.: МГЗПИ, 1990.

26. Асафьев, Б. В. Избранные  статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. 2-е изд. - Л.: Музыка, 1973. - 142 с.

27. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1989. - с. 206-220.

28. Асмолов, А. Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования / А. Г. Асмолов // Дошкольное воспитание. 1994. - № 6. - С. 2-12.

29. Ахмадеева, Р. А. Формирование ценностного отношения к искусству: автореф. дис. канд. пед. наук / Р. А. Ахмадеева. М., 1996. - 22 с.

30. Бабаева, В. В. Эстетическое воспитание дошкольников / В. В. Бабаева. -М.: Просвещение, 1982. 56 с.

31. Бакушинский, А. В. Художественное восприятие / А. В. Ба-кушинский // Исследования и статьи. М.: Сов. художник, 1981.-351 с.

32. Баллер, Э. А. Преемственность  в развитии культуры / Э. А. Баллер. М.: Наука, 1969.-294 с.

33. Баллер, Э. А. Социальный  прогресс и культурное наследие / Э. А. Баллер. -М.: Наука, 1987.-225 с.

34. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственно-сти обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. СПб.: Изд-во Ин-та проф.-тех. обр-я РАО, 1996. - 89 с.

35. Батурин, В. С. Проблема  преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии: автореф. дис. . канд. филос. наук / В. С. Батурин. Алма-Ата, 1981. - 35 с.

36. Батурин, Н. А. Проблема  оценивания и оценки в общей  психологии / Н.

37. A. Батурин // Вопросы психологии. 1982. - № 2.

38. Библер, В. С. Понятия как элементарная форма движения науки // С. А. Арсеньев, В. С. Библер, Б. М. Кедров. Анализ развивающего понятия / В. С. Библер. М.: Наука, 1967. - С. 17-98.