Контрольная работа по "Музыке"

Апробация и внедрение результатов исследования происходила:

- в ходе выступлений  с докладами и сообщениями  на международных, всероссийских  и региональных конференциях, совещаниях, семинарах (Эдинбург, Москва, Нижний  Новгород, Кострома, Минск, Ижевск, Орёл и др.);

- в процессе руководства  учебной и организационно-методической  работой на кафедре теории  и практики воспитания Нижегородского  института развития образования  с 2002г. по 2007г.;

- в период проведения курсовой подготовки педагогов и руководителей системы образования по проблемам осуществления преемственности в образовании и воспитании;

- посредством публикаций  научных статей, учебных программ  и пособий, методических рекомендаций и монографий по теме исследования;

- в процессе обсуждения диссертации и монографий на заседаниях кафедры теории и практики воспитания, учёного и экспертного советов Нижегородского института развития образования, областного научно-методического совета по проблемам воспитания департамента образования Нижегородской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность в музыкальном  воспитании и образовании - стратегия  поступательного творческого развития  личности; в контексте формирования  музыкальной культуры она рассматривается  как система полифункциональных диалоговых отношений «по вертикали» и «по горизонтали» между всеми участниками гармонизации образовательно-воспитательного процесса, а также сохранение и преобразование целесообразного педагогического опыта музыкального воспитания, его оптимальное взаимодействие с инновациями.

2. Взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и творческо-преобразующей  деятельности является системообразующим фактором осуществления преемственности в музыкальном воспитании детей от ступени к ступени. Действенная система преемственности в музыкальном воспитании детей и молодёжи может быть обусловлена наличием нормативно-правового обеспечения, единством ценностно-целевых установок реализуемых программ воспитания и обучения на разных ступенях образовательной системы.

3. Осуществление преемственности  в процессах музыкального развития  детей предполагает создание  культуротворческой воспитательной среды, способствующей наиболее полному раскрытию личностного потенциала ребёнка, его самоопределению и самореализации; осуществлению психолого-педагогической помощи между переходными ступенями образования через наличие моментов "подхватывания", "поддержания" на каждом новом возрастном этапе. В переходные возрастные этапы с целью профилактики асоциальных проявлений в детской среде действенным механизмом психолого-педагогической коррекции детей группы риска выступает воспитательный потенциал музыкального искусства как эмоционально-образной доминанты освоения общечеловеческих ценностей жизни и культуры. Через чувственное постижение, переживание музыкальных образов дети становятся отзывчивыми к искусству в целом и многообразным проявлениям окружающего мира.

4. Музыкальное развитие  ребёнка должно иметь «сквозной» характер и происходить непрерывно и поэтапно. Накопленный на предыдущей возрастной ступени музыкально-эстетический опыт является необходимым фундаментом для постижения нового опыта, поэтому успешное формирование музыкальной культуры, как части духовной культуры личности, возможно осуществить лишь при наличии преемственности между образовательными звеньями.

5. Положительное эмоционально-оценочное  отношение детей к музыке выступает  в качестве ценностной основы формируемой музыкальной культуры; проявляемая в раннем возрасте эмоциональная отзывчивость на произведения музыкального искусства постепенно преобразовывается в различной степени мотивированные музыкально-эстетические оценки. Многообразному выражению оценочных проявлений детей при освоении музыкального языка помогают вариативные формы и методы организации музыкальной деятельности, учитывающие возрастные особенности детей на ступенях образования.

6. Ценностными ориентирами  осуществления преемственности  в формировании музыкальной культуры  детей являются:

- сохранение и развитие  аксиологического компонента, который  заключается в обогащении личностно-значимой системы ценностей через эталоны красоты - высокохудожественные произведения музыкального искусства; в сохранении лучших традиций отечественного музыкального образования и воспитания и определении перспектив их развития; воспроизведение и модификация философско-антропологического компонента, который основывается на признании ребёнка как цели и ценности образования и воспитания; на реализации программно-целевого подхода в музыкальном воспитании, построенном на закономерностях и особенностях развития детей;

- проектирование средового компонента, который включает в себя насыщение музыкой среды жизнедеятельности ребёнка, создание условий для интеграции ребёнка в современную культуру и современное общество.

7. Музыкальная культура детей, формируемая с раннего возраста, продолжает своё развитие на последующих ступенях образовательной системы. Открытый вектор направленности осуществления преемственных отношений в музыкальном воспитании и образовании детей и молодёжи предполагает необходимость дальнейшего саморазвития и самосовершенствования в контексте непрерывного образования человека. Дополнительное профессиональное образование может способствовать ориентации педагогов - практиков в методологических вопросах непрерывного формирования музыкальной культуры на всех ступенях образования и воспитания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованных источников и семи приложений. Во введении обоснованы актуальность темы исследования, его проблема и цель, охарактеризован объект, предмет, гипотеза и задачи, методологические основы исследования, показаны его этапы и экспериментальная база, обоснованность и достоверность результатов исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации по теме "Искусство. Искусствознание -- Музыка -- Музыкальное образование -- Российская Федерация", Фадеева, Светлана Александровна

Заключение

Проблемы преемственности как объективной необходимости и закономерности процесса развития всегда привлекали к себе внимание исследователей, изучавших её в рамках своих областей знания. Философы рассматривают преемственность через понятие «связь», когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Диалектика культуры строится на сохранении и освоении культурного наследия и культурных традиций посредством осуществления аксиологической доминанты как социокультурной преемственной основы: человек усваивает культурные ценности, являясь объектом культурного воздействия; функционирует в культурной среде как носитель культурных ценностей; создаёт, развивает, углубляет и преобразовывает культурные ценности.

Развитие образования, направленного на создание форм и механизмов культурного наследования, предполагает преемственное сохранение целесообразного старого и рождение нового содержания. Но, несмотря на необходимость непрерывности образования как веления времени, а также обязательность построения и развития диалога между образовательными системами, решение проблем преемственности опирается лишь на реализацию «знаниевой парадигмы» (как подготовку к обучению на последующих образовательных ступенях). Возможности осуществленияпреемственных связей на основе культуросообразной парадигмы - как непрерывности музыкального воспитания и развития детей - ранее глубоко не исследовались.

Между тем, анализ современного состояния преемственности в процессах музыкального образования и воспитания показал, что при всей вариативности и многообразии реализуемых образовательных программ имеются факторы, оказывающие негативное влияние на музыкальное развитие ребёнка. Это отсутствие согласованности ценностно-целевых, организационных, научно-методических компонентов между ступенями образовательной системы (преемственность «по вертикали»), а также отсутствие конструктивного диалога между субъектами образовательной деятельности на каждой ступени музыкального развития детей (преемственность «по горизонтали»).

Нами были сформулированы педагогические условия, необходимые для осуществления преемственности в процессах музыкального образования и воспитания как последовательного и непрерывного формирования музыкальной культуры личности:

• общность ценностно-целевых установок реализуемых программ воспитания и обучения на разных ступенях образовательной системы;

• единство методологических подходов в музыкальном воспитании детей, способствующих гармонизации познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности в процессе формирования музыкальной культуры;

• развитие эмоциональной отзывчивости на музыку как эмоционально-содержательного стержня ценностного отношения к музыкальному искусству;

• вариативность форм и методов организации музыкальной деятельности, способствующих активизации художественно-творческого потенциала и самостоятельности детей на каждом возрастном этапе;

• подготовка и повышение квалификации педагогов-практиков, ориентированных на решение проблем преемственности в формировании музыкальной культуры детей как части общей духовной культуры личности.

Преемственность в процессах музыкального образования и воспитания была определена как метасистема полифункциональных отношений между рядоположенными ступенями музыкального образования и воспитания, а также качественно различными уровнями развития музыкальной культуры детей внутри каждой образовательной ступени. Реализация системы базируется на комплексе целевых, нормативно-правовых, содержательных, методических и организационных связей в образовательной среде, направленных на последовательное музыкальное развитие детей.

Фактором успешной социализации детей выступает музыкальная культура, путь приобщения к которой лежит через постижение «интонационного словаря» музыки разных эпох и стилей (Б.В.Асафьев) подобно освоению ребёнком человеческой речи. Формирование музыкальной культуры мы выделяем в качестве ценностной основы преемственности в системе образования. Данное утверждение обосновывается следующими положениями:

• в музыке сконцентрирован духовный опыт человечества, который, распредмечиваясь, может становиться достоянием личности с раннего детства;

• содержанием музыки является мир вечных ценностей, поэтому при учёте возрастной сензитивности, её язык доступен пониманию каждого культурного человека;

• музыка посредством музыкально-ассоциативных эмоционально-эстетических образов воздействует на ценностное сознание ребёнка, способствуя его последовательному духовно-нравственному развитию и становлению.

Благодаря освоению и присвоению «человеческого содержания» музыкального искусства, происходит самовыражение, самопознание, самораскрытие и самопринятие человеком самого себя, что актуально в любом возрасте. Следовательно, основы музыкального развития следует закладывать в период дошкольного детства, продолжать формирование музыкальной культуры в школьные годы и подхватывать его в годы студенчества, прогнозируя тем самым возможный вектор дальнейшего музыкального саморазвития человека как полноправного субъекта своей жизнедеятельности.

Концепция поэтапного формирования музыкальной культуры детей обосновывает реализацию преемственности в процессах образования и воспитания через сохранение культурного наследия, оптимальный баланс традиций и инноваций (культурно-историческая преемственность); конструктивные отношения между субъектами образовательной деятельности в ценностном поле культуры (преемственность как диалог); становление личности человека через последовательное освоение и присвоение культурных ценностей (преемственность как непрерывность развития). Базисом концепции преемственности является функциональный механизм культуры (М.С.Каган), построенный на синтезе познавательной, ценностно-ориентационной и творческо-преобразующей деятельности в процессе становления системы музыкально-ценностных ориентаций.

Развитие ценностных отношений ребёнка к музыкальной культуре осуществляется на ступенях образования и воспитания поэтапно:

• предэтап, где создаётся целостная (аксиологическая, познавательная и творческая) установка на восприятие феномена ценности, которая способствует эмоциональным (иногда эмоционально-рациональным) проявлениям отношения к музыке;

• когнитивный этап, где происходит знакомство с феноменом ценности, возникает интерес как проявление ситуативного положительного отношения к новым музыкальным впечатлениям и формируется потребность в актуализации предмета оценки;

• эмоционально-оценочный этап, на котором появляются неосознаваемые до сих пор «ростки» будущей ценностной ориентации, проявляющейся пока на эмоционально-чувственном плане в форме личностных пристрастий, желаний, предпочтений;

• личностно-смысловой этап, когда происходит установление истинного значения ценности для ребёнка, определение её в качестве таковой (либо неприятие, отторжение как объекта положительной оценки, определение как неценности);

• ценностно-ориентационный этап, на котором оформляется отношение к музыке как музыкально-ценностная ориентация; она впоследствии закрепляется и становится устойчивым образованием личностной аксиосферы.