Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Марта 2013 в 13:16, курсовая работа
В работе проанализирована псилого- педагогическая литература по данной проблеме, даны основные понятия-логика, логические УУД, универсальные учебные действия, алгоритм, элементы алгоритмизации, рассмотрены несколько УМК, по которым занимаются в начальной школе, рассмотрено изучение элементов алгоритмизации и развития логики по разным УМК.
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования логических УУД у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики……………….…………………………………………..9
1.1. Логические УУД…………………………………………………………….9
1.2. Логические УУД на уроках математики…………………………………15
1.3. Формирование логических УУД у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики…………..22
Выводы по 1 главе………………………………………………………………25
Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по проблеме формирования логических УУД у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики……………………………27
2.1. Выявление уровня сформированности логических УУД у детей 3 класса в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики……………………………………………………………………….27
2.2. Проект экспериментальной работы по формированию логических УУД у детей 3 класса в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики………………………………………………………….34
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….41
Заключение……………………………………………………………………..42
Список литературы………………………………………………………………44
Приложения…………………………
Появились новые
Федеральные образовательные
К логическим универсальным учебным действиям относят:
1. Прием анализа:
2. Прием анализа текста задачи:
3. Прием сравнения
4. Прием раскрытия термина понятия
5. Прием подведение под понятие
6. Прием анализа
формулировки теоремы (
7.Прием выведения следствий из условия задачи (теоремы)
9. Прием последовательного анализа требования (заключения) и условия задачи (теоремы) – «челнок»
10. Прием записи
доказательства теоремы (
11. Прием формулирования утверждения, обратного или противоположного данному
12. Прием формулирования
утверждения в терминах
13. Прием доказательства способом «от противного»
1.2. Логические УУД на уроках математики.
Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.
Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Формирование логического мышления – важнейшая составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Умение мыслить логически, выполнять умозаключение без опоры на наглядность, сопоставлять суждения по определенным правилам необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Главная цель работы по развитию логического мышления состоит в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые им предлагаются в качестве исходных.[14] Успешная реализация этой задачи во многом зависит от формирования у учащихся познавательных интересов. Математика дает реальные предпосылки для развития логического мышления. Задача учителя начальных классов – полнее использовать эти возможности при обучении детей математике. Однако конкретной программы логических приемов мышления, которые должны быть сформированы при изучении данного предмета, нет. В результате работа над развитием логического мышления идет без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания и последовательности формирования.
Проблема развития познавательного интереса ребенка решается средствами занимательности в обучении математике. Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю» занимательность самой математики, тесно связанную с изучаемым учебным материалом, и врожденную любознательность маленьких детей. «Внутренняя» занимательность – это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, все ясно и понятно (но только на первый взгляд). Чему нужно научить ребенка при обучении математике? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать догадки, проверять, правильные ли они; наблюдать, обобщать и делать выводы.[14]
Линия на развитие познавательных интересов учащихся достаточно четко прослеживается в учебниках математики (И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская) и в тетрадях по математике (авторы Е.П. Бененсон, Л.С. Итина). В них есть упражнения, направленные на развитие внимания, наблюдательности, памяти, на развитие логического мышления.[24] Однако, необходимы дополнительные задания развивающего характера, задания логического характера, задания, требующие применения знаний в новых условиях.
Такие задания должны включаться в занятия в определенной системе. Учить подмечать закономерности, сходство и различие нужно начинать с простых упражнений, постепенно усложняя их. С этой целью необходимо подбирать серию упражнений с постепенным повышением уровня трудности.
В 1 классе предполагаются задания, направленные на развитие наблюдательности, которые тесно связаны с такими приемами логического мышления, как анализ, сравнение, синтезы обобщения. Например, в первом классе учащиеся обычно выделяют в предмете всего два – три свойства, в то время как в каждом предмете бесконечное множество различных свойств. Предлагается назвать свойства кубика. Маленький, красный, деревянный – вот те свойства, которые смогут назвать дети. Показывается еще группу предметов: яблоко, вату, стекло, гирьку. Сравнив эти предметы с кубиком, дети смогли бы назвать еще несколько свойств кубика: твердый, непрозрачный, несъедобный, легкий. Поэтому важно использовать для выделения свойств предмета прием сравнения.[12]
Для формированию понятия об общих и отличительных признаках предметов, можно предложить сравнить три предмета: линейку, треугольник и карандаш – и выделить общие и отличительные свойства( все сделаны из дерева и используются для черчения; отличительные свойства – форма предметов и размер.) После того, как дети научились сравнивать конкретные предметы, можно предложить карточки.
В учебнике М.И.Моро, М.А.Бантова и др. предлагаются следующие задания:
Чем отличаются и чем похожи данные выражения?
2+3 7+2 7-3 8-3
6+2 5+2 5-3 9-4
Найди результат, пользуясь решенным примером:
3+4=7 3+5= 3+6= 3+7= 3+8= 3+9=
Сравни числа, записанные в первой и второй строчках. Сумма чисел в первой строчке рана 27. Как быстро можно найти сумму чисел записанных во второй строчке?
2 3 4 5 6 7
12 13 14 15 16 17
Продолжи данный ряд чисел.
3, 5, 7, 9, 11 …
1, 4, 7, 10 …[21]
Для формирования логической грамотности у младших школьников в 1 и во 2 классах, обучение проводится по следующей тематике:
«Смысл слов: «и», «или», «все», «некоторые», «каждый»
«Прием сравнения, выделение свойств предметов».
«Прием сравнения, существенные и несущественные свойства».
«Высказывания» (истинные, ложные).
«Прием классификации».