Формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на урока

 

МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное  образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»   Институт педагогики и психологии Кафедра начального образования     КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ НА ТЕМУ: «Формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики».                                                                                                                Зав. кафедрой:                                                                                      д.п.н., проф. Яковлева Е.В.   Научный руководитель: к.п.н., доцент Ильинская  И.В. Выполнил: студентка группы 4ЗПФ-31 Шигина Н.Л.   Череповец, 2012-2013 уч.год

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования логических УУД  у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики……………….…………………………………………..9

1.1. Логические  УУД…………………………………………………………….9

1.2.  Логические  УУД на уроках математики…………………………………15

1.3. Формирование  логических УУД у младших школьников  в процессе использования элементов  алгоритмизации на уроках математики…………..22

Выводы по 1 главе………………………………………………………………25

Глава 2. Опытно- экспериментальная  работа по проблеме формирования логических УУД у младших школьников в  процессе использования элементов  алгоритмизации на уроках математики……………………………27

2.1. Выявление уровня сформированности логических УУД у детей 3 класса в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики……………………………………………………………………….27

2.2. Проект  экспериментальной работы по формированию логических УУД у детей 3 класса в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики………………………………………………………….34

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….41

Заключение……………………………………………………………………..42

Список литературы………………………………………………………………44

Приложения………………………………………………………..……………46

 

Введение.

Общество 21 века нуждается в умной, конкурентоспособной, достойно мыслящей личности, управляющей  собственной интеллектуальной деятельностью  в социальном взаимодействии с членами  этого общества. Этот социальный заказ  отражается в проекте федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. Поэтому цели обучения математике определяются этим документом, в котором особое место отводится задаче формирования у учащихся универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.[8] Эти действия обеспечивают личностное развитие, наличие умений перерабатывать учебную информацию, осуществлять саморегуляцию собственной интеллектуальной деятельности на основе представления о своих  интеллектуальных возможностях, полноценное сотрудничество в процессе усвоения учебной информации и социальное взаимодействие.

Введение и  реализация новых стандартов направлено на повышение качества школьного  российского, в частности, математического  образования, которое, как показывают международные исследования  (PIZA 2003, 2006,2009) не соответствует результатам многих развитых государств. Анализ содержания направлений исследования PIZA: математической грамотности, грамотности чтения математических текстов, компетентности в области решения проблем средствами математики показал, что они характеризуются несколькими группами умений, которые способствуют достижению целей обучения геометрии. Эти умения  связаны: 1) с переработкой учебной информации (общеучебные познавательные УУД); 2) с выполнением рассуждений, их аргументацией (логические познавательные УУД); 3) с решением проблем в процессе коммуникативного взаимодействия ( коммуникативные и познавательные УУД). Они необходимы для реализации  целей обучения геометрии: развитие  логического мышления учащихся, формирование их пространственных представлений при систематическом изучении свойств геометрических фигур, которые будут достигнуты тогда, когда ученик самостоятельно регулирует собственную умственную деятельность, управляет собственной  учебно – познавательной деятельностью (регуляторные УУД). Процесс освоения геометрии учениками осуществляемый с помощью указанных умений будет способствовать формированию и личностных УУД.[23]

В концепции  модернизации образования приоритетной целью призвана развивающая. Рассматривая развивающие возможности математики, в большей степени говорят о развитии логического и алгоритмического мышления. Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и четкое выполнение определенной последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. [23]

Многие исследователи  отмечают, что целенаправленная работа по развитию логического мышления младших школьников должна носить системный характер (Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.). При этом исследования психологов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития логического мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы. [16, c. 234]

В работах данных авторов доказывается, что в результате правильно организованного обучения младшие школьники весьма быстро приобретают навыки логического мышления, в частности, умение обобщать, классифицировать и аргументированно обосновывать свои выводы.

Вместе с  тем, единого подхода к решению  вопроса, как организовать такое  обучение, в педагогической теории нет. Некоторые педагоги считают, что логические приемы являются неотъемлемой частью наук, основы которых включены в содержание образования, поэтому у учащихся при изучении школьных предметов автоматически развивается логическое мышление на основе заданных образов (В.Г. Бейлинсон, Н.Н. Поспелов, М.Н. Скаткин). [6, c. 77]

Другой подход выражается во мнении части исследователей о том, что развитие логического  мышления только через изучение учебных  предметов является малоэффективным, такой подход не обеспечивает полноценного усвоения приемов логического мышления и поэтому необходимы специальные учебные курсы по логике (Ю.И. Веринг, Н.И. Лифинцева, В.С. Нургалиев, В.Ф. Паламарчук).

Еще одна группа педагогов (Д.Д. Зуев, В.В. Краевский) считают, что развитие логического мышления учащихся должно осуществляться на конкретном предметном содержании учебных дисциплин через акцентуацию, выявление и разъяснение встречающихся в них логических операций. [6, c. 77]

Проблема развития и алгоритмического мышления в начальной школе – одна из важнейших в психолого-педагогической практике. Основной способ ее решения – поэтапное формирование логических приемов мышления с постепенным переходом непосредственно к элементам алгоритмизации, т.е. следует развести понятия логическое мышление и алгоритмическое мышление, хотя в основе развитого алгоритмического мышления, безусловно, лежит сформированное и развитое логическое мышление. Ведущая роль в этом принадлежит учителю, который может организовать работу с алгоритмическими обучающими средствами на уроках математики, способствуя тем самым развитию алгоритмического мышления.

Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей, и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.

Из вышесказанного следует, что  уже в начальной  школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной  из важнейших задач, стоящих перед  учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.

Исходя из этого, можно определить методологический аппарат нашей работы:

Цель: Изучение условий формирования логических УУД у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики.

Объект: Процесс формирования логических УУД младших школьников на уроках математики.

Предмет: Формирования логических УУД у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики.

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятий «УУД», «логика», «логические УУД», «алгоритм», «алгоритмизация».
2. Рассмотреть разнообразие логических УУД.
3. Рассмотреть формирование младшими школьниками логических УУД на уроках математики.
4. Рассмотреть формирование логических УУД у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики.   
5. Разработать проект по формированию логических УУД младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики.

Гипотеза: эффективное формирование  логических УУД младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики будет происходить при соблюдении следующих условий:

1. При решении текстовых задач, используя алгоритм решения.

2. При использовании проектов и презентаций на уроках математики.

3. При систематической и целенаправленной работе на протяжении всех лет обучения.

Методы исследования:

- Теоретический  анализ литературы;

- Тестирование;

- Проектирование  экспериментальной работы;

- Анкетирование.

Курсовая работа состоит из введения, где раскрыта проблема  развития логического мышления младших школьников в настоящее время, выявлена актуальность работы, методологический аппарат и гипотеза работы, первой главы, где даны основные определения по данной теме, рассмотрены логические УУД на уроках математики, формирование логических УУД у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики, второй главы, где расписана методика выявления уровня сформированности логических УУД у детей 3 класса и проект экспериментальной работы по формированию логических УУД детей 3 класса в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики, заключения, списка литературы и приложений.

 

 

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования логических УУД у младших  школьников в процессе использования  элементов алгоритмизации на уроках математики.

1.1.  Логические познавательные универсальные учебные действия (приемы).

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед  начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка  должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идёт, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих умения учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идёт о формировании у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию. Учителю, который до этого занимался с ребятами просто математикой как таковой, теперь придётся на знакомом ему материале решать ещё и новые нестандартные задачи. Следует, уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.).

Сегодня задачи общеобразовательной школы иные. Обучение в школе не столько вооружает  знаниями, умениями, навыками. На первый план выходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,  способность в массе информации отобрать нужное, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.[24]