Теоретические аспекты изучения использования арт-терапии при коррекции эмоциональных нарушений у младших подростков

2. «Рисование  самой себя».

ЦЕЛЬ: раскрытие своего «Я».

- Попробуй нарисовать себя в трёх зеркалах: в зелёном - такой какой ты представляешься себе; в голубом - какой ты хочешь быть; в красном - какой тебя видят друзья.

 

3. «Мой портрет  в лучах солнца».

Ведущий просит ответить на вопрос "Почему я заслуживаю уважения" следующим образом: нарисуй солнце, в центре солнечного круга напиши свое имя или нарисуй свой портрет. Затем вдоль лучей напиши все  свои достоинства, все хорошее, что  ты о себе знаешь. Постарайся, чтобы  было как можно больше лучей. Время  выполнения 20-30 минут.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Анализ  результатов опытно-экспериментальной  работы

С целью проверки эффективности  коррекционной работы по арт-терапии, направленной на снижение тревожности у младших подростков, была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у испытуемых.

Для повторной диагностики  использовались «Методика диагностики  уровня школьной тревожности Филлипса» и «Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан».

Результаты  повторной диагностики по тесту  школьной тревожности Филлипса.

	Факторы тревожности	ОТ	ПСС	ФПДУ	СС	ССПЗ	СНСОО	НФСС	ПСОУ
1.	Алексей Ж.	40.5	30.5	45.9	16.6	30.3	50	20	56.5
2.	Анастасия К.	44.7	30.5	47.8	40.9	40.9	50	52	40
3.	Анна Я.	30.5	30.4	26.7	30.3	59.6	35	20	30.5
4.	Борис Щ.	29.3	40.4	45.8	55.6	30.3	35	20	45
5.	Виталия З.	40.7	30.4	30	58.3	55.3	55.5	35	45
6.	Георгий Л.	45.9	20.3	30.4	16.6	48.4	43	40	49.5
7.	Евгений М.	20.7	45.5	25.7	30.3	30.3	0	0	40
8.	Елизавета Р.	30.5	40.5	20.7	27.7	27.3	30	38	47
9.	Семен К.	20	30.4	20.7	16.6	30.3	30	36	55
10	Сергей К.	20.5	23.3	25.3	30.3	30.3	35	20	35

 

Результаты  повторной диагностики по шкале  личностной тревожности А. М. Прихожан.

	Виды тревожности	ШТ	уров. трев.	СТ	уров. трев.	МТ	уров. трев.	МТ	уров. трев.	ОТ	уров. трев.
1.	Алексей Ж.	4	низ.	4	низ.	5	ср.	1	низ.	4	низ.
2.	Анастасия К.	5	ср.	5	ср.	6	пов.	1	низ.	5	ср.
3.	Анна Я.	4	низ.	5	ср.	5	ср.	1	низ.	4	низ.
4.	Борис Щ.	3	низ.	5	ср.	4	низ.	1	низ.	4	низ.
5.	Виталия З.	5	ср.	5	ср.	5	ср.	2	низ.	6	пов.
6.	Георгий Л.	4	низ.	5	ср.	5	ср.	1	низ.	5	ср.
7.	Евгений М.	5	ср.	5	ср.	5	ср.	1	низ.	2	низ.
8.	Елизавета Р.	5	ср.	5	ср.	6	пов.	1	низ.	3	низ.
9.	Семен К.	5	ср.	4	низ.	5	ср.	1	низ.	3	низ.
10	Сергей К.	5	ср.	5	ср.	5	ср.	1	низ.	3	низ.

 

 

Результаты говорят об эффективности психокоррекционной работы по арт-терапии, направленной на коррекцию эмоциональных нарушений.

При сравнении результатов, полученных при первичном и вторичном  диагностическом исследовании, можно  использовать метод математической статистики, а именно метод ранговой корреляции Спирмена на примере одного из учащегося.

Сформулируем  гипотезы:

H0: при применении арт-терапии уровень личностной тревожности не снижается

H1: при применении арт-терапии уровень личностной тревожности значительноснижается

1. Проранжируем значения переменной А, начисляя ранг 1 наименьшему

значению, в соответствии с правилами ранжирования.

2. Проранжируемзначения переменной В, в соответствии с теми же правилами.
3. Подсчитаем разности d между рангами А и В по каждой строке таблицы.
4. Возведем каждую разность в квадрат: d2 .

 

до	ранг	после	ранг	d	d2
7	4	5	3.5	0.5	0.25
5	3	5	3.5	-0.5	0.25
8	5	6	5	0	0
2	1	1	1	0	0
4	2	3	2	0	0

 

5. Подсчитаем сумму квадратов Σd2.

Σd2=0.5

6. При наличии одинаковых рангов рассчитаем поправки:

Тₐ=Σ(аᵌ-а)/12

Тₒ=Σ(bᵌ-b)/12

где а - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду А;

b - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду В.

Тₒ=Σ(bᵌ-b)/12

Тₒ=Σ(2ᵌ-2)/12=6/12=0.5

7. Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции по формуле:

При наличии одинаковых рангов:

где Σd2 - сумма квадратов  разностей между рангами

Тₐ и Tₒ, - поправки на одинаковые ранги;

N - количество испытуемых  или признаков, участвовавших  в ранжировании.

r=1-6∙0.5+0.5/5∙(25-1)

r=1-6/120

r=0.95

8. Определим по табл. XVI критические значения для данного N.

r=0.94 (р≤0.05)

r ≥ r

Если r эмпирическое превышает критическое значение, корреляциядостоверно отличается от 0., т.еH1принимается.

 

 

 

 

 

 

 

 

Сформулируем  гипотезы:

H0: при применении арт-терапии уровень школьной тревожности не снижается

H1: при применении арт-терапии уровень школьной тревожности значительноснижается

1. Проранжируем значения переменной А, начисляя ранг 1 наименьшему

значению, в соответствии с правилами ранжирования.

2. Проранжируем значения переменной В, в соответствии с теми же правилами.
3. Подсчитаем разности d между рангами А и В по каждой строке таблицы.
4. Возведем каждую разность в квадрат: d2 .

до	ранг	после	ранг	d	d2
50.5	5	40.7	4	1	1
36.4	1	30.4	2	-1	1
38.5	2	30	1	1	1
63.3	8	58.3	8	0	0
60.3	7	55.3	6	1	1
60	6	55.5	7	-1	1
40	3	35	3	0	0
50	4	45	5	-1	1

 

5. Подсчитаем сумму квадратов Σd2.

Σd2=6

6. Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции по формуле:

при отсутствии одинаковых рангов:

 

где Σd2 - сумма квадратов  разностей между рангами

N - количество испытуемых  или признаков, участвовавших  в ранжировании.

r=1-6∙6/8∙(64-1)

r=1-6∙6/504

r=0.94

9. Определим по табл. XVI критические значения для данного N.

r=0.72 (р≤0.05)

      0.88 (р≤0.01)

r ≥ r

Если r эмпирическое превышает критическое значение, корреляциядостоверно отличается от 0., т.еH1принимается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3.

Рекомендации  учителям и родителям по работе с  тревожными младшими подростками

1. Поручение, которое дается  ребенку, должно соответствовать  его возможностям. Предлагая выполнить  слишком сложные, непосильные  занятия, вы заранее обрекаете  ребенка на неуспех, а, следовательно,  на снижение самооценки, на неудовлетворенность  собой.

2. Повышать самооценку  тревожного ребенка, для чего  любая деятельность, предлагаемая  ребенку, должна предваряться  словами, выражающими уверенность в его успех. При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.

ПРИМЕР:

«У тебя это получится, ты это умеешь хорошо делать».

3. Недопустимо сравнивать  ребенка с кем-либо, особенно, если  это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только  с собственными успехами и неудачами ребенка.

ПРИМЕР:

«Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше».

4. Желательно не ставить  тревожного ребенка в ситуации  соревнования, публичного выступления.  Не рекомендуется давать тревожным  детям задания типа «кто первый». Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.

5. Детская тревожность  часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание,  необходимо подробно выстраивать  пути его выполнения, составить  план: что мы делаем сейчас, что  потом и т.д.