Теоретические аспекты изучения использования арт-терапии при коррекции эмоциональных нарушений у младших подростков

3) Семейные конфликты,  разные требования к ребенку,  непонимание его интересов также  могут вызвать у него негативные  переживания. Неблагоприятными для  эмоционального и личностного  развития ребенка являются следующие типы родительского отношения:

- отвержение, гиперопека, обращение с ребенком по принципу двойной связи, сверхтребовательность, уклонение от общения и др.

Среди эмоциональных черт, развивающихся под воздействием таких родительских отношений, отмечается агрессивность, аутоагрессивность, отсутствие способности к эмоциональной децентрации, чувства тревожности, мнительности, эмоциональная неустойчивость в общении с людьми. Тогда как тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при которых ребенок является «объектом доброжелательного, но требовательного, оценочного отношения, формируют у него уверенно-оптимистические личностные ожидания».

В отечественной психологии выделены неблагоприятные факторы  воспитания, сопутствующие развитию невротического конфликта у ребенка (Гарбузов; Захаров; Исаев, 1977; Эйдемиллер, 1980; Мамайчук, 1996 и др.). Так, В. И. Гарбузов с соавторами выделили три типа неправильного воспитания, практикуемые родителями детей, больных неврозами. Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение). Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее), проявляется в тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социального статуса среди товарищей, ожидания успехов в учебе. Воспитание по типу В (эгоцентрическое), когда внимание всех членов семьи культивируется вокруг ребенка, который является «кумиром» семьи. Каждый стиль воспитания предрасполагает к определенной форме невроза. Например, при эгоцентрическом воспитании формируется истерический невроз, при гиперсоциализирующем - психастенический, а при отвержении - неврастения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5 Особенности использования арт-терапии при коррекции эмоциональных нарушений у младших подростков

Прежде всего, рисование и изображение связано с радостью, именно по этой причине Шоттенлоэр Г. рекомендует использовать метод арт-терапии при психокоррекционной работы с детьми, имеющими душевные раны, неразрешенные внутренние конфликты, высоко тревожными детьми. Она полагает, что радость повышает уверенность, формирует позитивное отношение к жизни, а это именно те качества в развитии которых особо нуждается тревожный ребенок, страдающий большим количеством страхов. Изображение заставляет концентрироваться на своих переживаниях, осознавать их. При рисовании возможно переосмысление событий, формирования своеобразной независимости, которая все больше будет развиваться с возрастом ребенка.

Искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие, влияние на эмоциональную  сферу ребенка, при этом выполняя 3 функции:

1. коммуникативную,
2. регулятивную,
3. катарсистическую функции.

1) Коррекционно-развивающие  и психотерапевтические возможности  искусства связаны с предоставлением  ребенку практически неограниченных  возможностей для самовыражения  и самореализации, как в процессе творчества, так и в его продуктах, утверждением и познанием своего «Я». Создание ребенком продуктов художественной деятельности облегчает процесс коммуникации, установления отношений со значимыми взрослыми и сверстниками на разных этапах развития личности. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок, исполненных песен, плясок и т. д.) повышает самооценку подростка.

2) Регулятивная функция  арт-терапии заключается в снятии нервно-психического напряжения, регуляции психосоматических процессов и моделировании положительного психоэмоционального состояния.

3) О катарсистическом (очищающем) воздействии искусства известно очень давно. Понятием «катарсис» пользовались древнегреческие философы, подразумевая под этим психологическое очищение, которое испытывает человек после общения с искусством. Психологический механизм катарсиса был раскрыт Л. С. Выготским в работе «Психология искусства»: «Искусство всегда несет в себе нечто, преодолевающее обыкновенное чувство. Боль и волнение, когда они вызываются искусством, несут в себе нечто большее, нежели обыкновенную боль и волнение. Переработка чувств в искусстве заключается в превращении их в свою противоположность, т. е. положительную эмоцию, которую несет в себе искусство».

В качестве психотерапевтического  воздействия на эмоциональную сферу  ребенка нами была выбрана арт-терапия как наиболее доступная и эффективная, соответствующая возрастным особенностям детского контингента и не требующая значительных материальных затрат. Кроме того существуют и другие преимущества арт-терапии:

1) в арт-терапии, как в творческой деятельности ребенка, учитывающей его самооценку, уровень его притязаний и другие личностные особенности, прослеживается также психотерапевтическая направленность. Такой эффект достигается благодаря возможности самовыражения ребенка в творческих видах деятельности, которые способствуют расслаблению, снятию напряженности, снижению агрессивности, повышению самооценки и возникновению положительных эмоций, развивает чувство внутреннего контроля.

2) арт-терапия полностью соответствует все возрастающей потребности современного подростка в мягком, целостном подходе к его психологическим и соматическим проблемам, дает возможность увидеть человека в целом, а не только какую-то его систему (часть) или орган.

3) арт-терапия ориентируется, прежде всего, на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, естественное проявление мыслей, чувств и настроений в творчестве, принятие человека таким, каков он есть, вместе со свойственными ему способами самоисцеления и гармонизации.

Арт-терапия не навязывает человеку «внешних», «механических» средств лечения или разрешения его проблем, а «запускает» его внутренние ресурсы. Кроме того, проведение изобразительных занятий с детьми способствует обеспечению ребенка социально приемлемым способом выхода агрессии и других негативных состояний, развитию чувства внутреннего контроля и воображения, повышению самооценки, что положительно влияет на процесс лечения.

Таким образом, применение арт-терапии в качестве одного из компонентов лечебно-реабилитационных мероприятий может выполнять, с одной стороны, уточняющую диагностическую функцию, а с другой - коррекционную, способствующую восстановлению жизненно важных функций организма и психической гармонизации в целом.

 

Глава 2.

Опытно-экспериментальная  работа с использованием арт-терапии, направленная на коррекцию эмоциональных нарушений у младшего подростка

2.1 Методы  выявления эмоциональных нарушений  у младшего подростка

Исследование проводилось  на базе СОШ № 34 г. Владимира.

В качестве испытуемых были выбраны учащиеся 5-6 классов 11-13 лет.

С целью выявления эмоциональных  нарушений были использованы следующие  методы: наблюдение, методика диагностики  уровня школьной тревожности Филлипса, методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки, Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан), тест «Несуществующее животное».

Методика  диагностики уровня школьной тревожности  Филлипса.

Инструкция к  тесту:

«Сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Тестовый материал:

1. Трудно ли тебе держаться  на одном уровне со всем  классом?

2. Волнуешься ли ты, когда  учитель говорит, что собирается  проверить, насколько ты знаешь  материал?

3. Трудно ли тебе работать  в классе так, как этого хочет  учитель?

4. Снится ли тебе временами,  что учитель в ярости от  того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь  из твоего класса бил или  ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется,  чтобы учитель не торопился  при объяснении нового материала,  пока ты не поймешь, что он  говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься  при ответе или выполнении  задания?

8. Случается ли с тобой,  что ты боишься высказываться  на уроке, потому что боишься  сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя  колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники  смеются над тобой, когда вы  играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе  ставят более низкую оценку, чем  ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос  о том, не оставят ли тебя  на второй год?

13. Стараешься ли ты  избегать игр, в которых делается  выбор, потому что тебя, как  правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами,  что ты весь дрожишь, когда  тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя  возникает ощущение, что никто  из твоих одноклассников не  хочет делать то, чего хочешь  ты?

16. Сильно ли ты волнуешься  перед тем, как начать выполнять  задание?

17. Трудно ли тебе получать  такие отметки, каких ждут от  тебя родители?

18. Боишься ли ты временами,  что тебе станет дурно в  классе?

19. Будут ли твои одноклассники  смеяться над тобой, ли ты  сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на  своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься  ли ты о том, хорошо ли  с ним справился?

22. Когда ты работаешь  в классе, уверен ли ты в  том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь  ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство  ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более  усердно, если знаешь, что результаты  твоей работы будут сравниваться  в классе с результатами твоих  одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь  о том, чтобы поменьше волноваться,  когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами  вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что  твое сердце начинает сильно  биться, когда учитель говорит,  что собирается проверить твою  готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь  хорошие отметки, думает ли  кто-нибудь из твоих друзей, что  ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя  чувствуешь с теми из твоих  одноклассников, к которым ребята  относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые  ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют  ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что  большинство твоих одноклассников  не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься  выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем,  как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя  мама в организации вечеров,  как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя  когда-нибудь, что думают о тебе  окружающие?

38. Надеешься ли ты в  будущем учиться лучше, чем  раньше?

39. Считаешь ли ты, что  одеваешься в школу так же  хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься,  отвечая на уроке, что думают  о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные  ученики какими-то особыми правами,  которых нет у других ребят  в классе?

42. Злятся ли некоторые  из твоих одноклассников, когда  тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем,  как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя  чувствуешь, когда остаешься один  на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами  твои одноклассники твою внешность  и поведение?

46. Думаешь ли ты, что  беспокоишься о своих школьных  делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь  ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот  расплачешься?

48. Когда вечером ты  лежишь в постели, думаешь ли  ты временами с беспокойством  о том, что будет завтра в  школе?

49. Работая над трудным  заданием, чувствуешь ли ты порой,  что совершенно забыл вещи, которые  хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка  твоя рука, когда ты работаешь  над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что  начинаешь нервничать, когда учитель  говорит, что собирается дать  классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка  твоих знаний в школе?