Реклама в системе маркетинговых коммуникаций предприятия

Прежде всего, интерактивные методы:

• пробуждают у обучающихся интерес; 

• поощряют активное участие каждого в учебном процессе; 

• обращаются к чувствам каждого обучающегося;

• способствуют эффективному усвоению учебного материала;

• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории); 

• формируют у обучающихся мнения и отношения;

• формируют жизненные навыки;  

• способствуют изменению поведения.  

 В работе должны быть задействованы в той или иной степени все ученики.Действительно, сильные ученики, а также личности с высоким уровнем контактности будут проявлять высокую активность, чем замкнутые и слабые. Однако следует постоянно поощрять их к работе, создавать ситуации успеха. Надо постоянно контролировать процесс, достижение поставленных целей, в случае неудачи пересматривать стратегию и тактику работы, искать и исправлять недостатки.                                                                                                                                                     Основные проблемы, с которыми можно столкнуться. Во внедрении интерактивных методов существует ряд типичных проблем, с которыми сталкивается большая когорта учеников. Главной проблемой определяют то, что ученик часто нет собственного мнения, а если и имеет, то боится высказывать его открыто, на весь класс. Сами ученики объясняют это так: "У нас редко спрашивают собственное мнение", "ценно ли мое мнение?", "А вдруг оно не совпадет с мнением учителя или коллектива?", "Оно противоречит мнению ученика, который в классе авторитет в этом предмете "и т.п.Часто школьники не умеют слушать других, объективно оценивать их мнение, решения. Ученик не готов в процессе обсуждения менять свое мнение, идти на компромисс. Ученикам трудно быть мобильными, менять обстановку, методы работы. Нередко здесь возникают трудности и в малых группах: лидеры пытаются «тянуть» группу, а более слабые ученики сразу становятся пассивными.

При условии умелого внедрения интерактивные методы обучения позволяют привлечь к работе всех учеников класса, способствуют выработке социально важных навыков работы в коллективе, взаимодействия с коллективом, навыки проведения или поддержки дискуссии, обсуждения предложенных тем.Только внедряя интерактивные методы обучения, как утверждают педагоги, ученики приобретут культуры дискуссии; производить в себе умение принимать совместные решения; улучшать умение общаться, докладывать.

Интерактивное обучение можно определить как такой режим обучения, который предполагает постоянно действующие и меняющие направление коммуникативные связи между обучающимися и обучающей системой в процессе их продуктивного взаимодействия (обучения).Такие связи могут быть как прямыми (от ученика к ученику, от ученика к учителю, от ученика к компьютеру и т.д.), так и обратными (от учителя к ученику); как непосредственными (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - учебная группа), так и опосредованными (ученик - учебная группа - учитель, ученик – компьютер - учитель). [1]

Многие педагоги считают, что интерактивное взаимодействие требует много времени, и что обучающиеся сами не захотят и не смогут обучаться таким образом. И все же, как показывает опыт, элементы интерактивной деятельности могут быть внесены в занятия длительностью даже в один час и, стать удобными для преподавателей и эффективными для обучающихся.

При интерактивном взаимодействии в процессе обучения педагог общается не напрямую с каждым учеником и не со всем классом сразу (фронтально), а опосредованно с каждым обучающимся через учебную группу и/или средство обучения. В ходе этого общения происходит не только процесс познания, процесс личностного роста обучающихся, но и процесс взаимодействия личностей, где каждый имеет право высказать свои точку зрения, отстаивать свою позицию, играть свою роль. В данном случае можно говорить, что происходит не столько «обмен символами», сколько «обмен смыслами» между участниками интерактивного взаимодействия.[6]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Методы и условия организации интерактивного обучения на уроках экономики

3.1. Условия организации

Можно выделить следующие обязательные условия организации интерактивного обучения на уроках экономики:

1. Доверительные, по крайней мере  позитивные, отношения между учителем  и обучающимися.

2. Демократический стиль преподавания.

3. Сотрудничество в процессе урока  учителя и обучающихся, обучающихся  между собой.

4. Опора на личный («экономический») опыт обучающихся, включение в  учебный процесс ярких примеров, фактов, образов.

5. Многообразие форм и методов  представления информации, форм  деятельности обучающихся, их регулярная  и целеобусловленная смена.

6. Включение внешней и внутренней  мотивации деятельности, а также  взаимомотивацииобучающихся.[2]

Каковы же основные правила организации интерактивного обучения?  
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения.  
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы.   В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.  
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.    
Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы.   Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.   Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.  
 Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.  
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора. [8] 
3.2.Методы интерактивного обучения. «Мозговая атака».

Что же в современном обучении экономике можно отнести к интерактивному обучению?  

«Мозговой штурм»(атака)  
• Мини-лекция    
• Работа в группах

• Контрольный лист или текст

• Ролевая игра    
• Игровые упражнения   
• Разработка проекта  
• Решение ситуационных задач              
• Приглашение визитера          
• Дискуссия  группы экспертов  
• Интервью  
• Инсценировка                       
• Проигрывание ситуаций   
• Выступление в роли обучающего  
• Обсуждение сюжетных рисунков  
• Опрос–Квиз (контроль) и др.

К интерактивным методам относятся также презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, флипчартов, постеров, компьютеров и т.п. Кроме того, в процессе  обучения можно использовать такие формы работы, как групповые дискуссии, письменные изложения и сочинения, интервью,  обучение молодых людей для работы со сверстниками по принципу «Равный - равному», просмотр и обсуждение видеофильмов и видеосюжетов, проведение различных акций и кампаний.  
 

«Мозговая атака», «мозговой штурм» (метод «дельфи») – это метод, при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется  обоснований или объяснений ответов.  
«Мозговая атака»  применяется, когда нужно выяснить информированность и/или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи. Алгоритм проведения:

1. Задать участникам определенную  тему или вопрос для обсуждения.  
2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу.  
3. Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника).  
4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников.  
5. Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой тренинга.  
После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные. «Мозговая атака» является эффективным методом при необходимости:

• обсуждения   спорных вопросов  
• стимулирования неуверенных обучаемых для принятия участия в обсуждении  
• сбора большого количества идей в течение короткого периода времени  
• выяснения информированности или подготовленности аудитории
• Работа в малых группах

Процесс профилактического обучения необходимо строить с ориентацией на обучающегося. Наиболее эффективной в данной ситуации является работа в группах. В этом случае учитель обеспечивает диагностику и мониторинг, организует учебную среду, осуществляет поддержку (дает советы, разъяснения), когда в наличии нет других ресурсов.  
Такая форма работы применяется, когда нужно продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу.  
Что же дает внедрение интерактивного режима группе как субъекту образовательного процесса? Это, прежде всего:  
• Развитие навыков общения и взаимодействия в группе.  
• Формирование ценностно-ориентационного единства группы.  
• Поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации.[9,5]

3.3. Тестирование. Ролевая игра. Мини – лекция.

Тестирование. 
С помощью метода тестирования можно определить уровень информированности молодых людей  или их отношение к обсуждаемой теме. Подход к формулировке вопросов тестов должен быть корректным: они должны быть составлены грамотно, четко, на понятном языке и щадить чувства учащихся.  
Получив тест, учащиеся должны внимательно прочитать его и отметить свой вариант ответа в соответствующей графе: «верно» – «не верно», «не знаю».  
 Затем, если тест не анонимный,  ответы обсуждаются в парах или малых группах. Итоги анонимного тестирования подводятся преподавателем (тренером).  А итоги обычного тестирования - после совместного обсуждения ответов участниками  и преподавателем (тренером). 

Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной  поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.  
Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом характеров детей.  
Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение.  
Данная форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение предопределено заданными условиями.

Мини-лекция  
Мини-лекция является одной из эффективных  форм преподнесения теоретического материала. Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме.  
Материал излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному». Перед тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были правильно поняты.  
Важно ссылаться на авторитетные источники и подчеркивать, что все сказанное – не придумано вами, а изучено и описано специалистами в данной области. По окончании выступления нужно обсудить все возникшие у участников вопросы, затем спросить, как можно использовать полученную информацию на практике и к каким результатам это может привести.  
Мини-лекции предлагается проводить в интерактивном режиме: перед  
 объявлением какой-либо информации тренер спрашивает, что знают об этом участники; после предоставления какого-либо утверждения тренер предлагает обсудить отношение участников к этому вопросу. [2,4]

3.4.Разработка  проекта. Просмотр видеофильмов. Разминки. Обратная связь.

Разработка проекта 
Этот метод позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.  
Участники могут обратиться за консультацией, дополнительной литературой в специализированные учреждения, библиотеки и т.д.  
Можно предложить участникам собрать публикации из газет, фотографии, статьи, касающиеся вопросов темы, а затем обсудить эти материалы со всей группой.

Просмотр и обсуждение видеофильмов 
На занятиях по снижению риска стихийных бедствий можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты.  
Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов занятий и тренингов в соответствии с его темой и  целью, а не только как  дополнительный материал.  
Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми  несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию. В конце необходимо обязательно совместно с обучаемыми подвести итоги  и озвучить извлеченные выводы.

Разминки  
Разминки с целью снятия психологической и физической нагрузки. Разминки также способствуют развитию коммуникативных навыков (общению). Они должны быть уместными по содержанию, форме деятельности и  продолжительности. Так, например, перед упражнениями, требующими сосредоточенного внимания, не следует проводить слишком  подвижные игры-разминки.

Обратная связь.

Обратная связь позволяет выяснить реакцию участников на обсуждаемые темы, увидеть достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат. Участникам (в произвольном порядке) предлагается высказаться по поводу прошедшего упражнения, информационного блока, конкретного дня или всего тренинга.  
Важно акцентировать внимание на чувствах и переживаниях каждого из участников.  
Все высказывания должны быть выслушаны молча, без споров, комментариев и вопросов, как со стороны тренера, так и со стороны других участников. Каждого говорящего следует благодарить за сказанное. Предоставлять обратную связь наравне со всеми участниками следует также тренеру. [2,8,7]

 

3.5. Тренинг 
Занятие с использованием интерактивных методов обучения называется тренингом.  
Что же такое тренинг? Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка.  
Тренинг позволяет дать его участникам недостающую информацию, сформировать навыки устойчивости к давлению сверстников, навыки безопасного поведения. Неоспоримым достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.  
Каковы же требования к проведению тренинга? Это, прежде всего: