Реклама в системе маркетинговых коммуникаций предприятия

• оптимальное количество участников тренинга 20-25 человек;  
• соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение, где посадочные места расположены по «тренинговому кругу», что способствует  активному взаимодействию его участников;  
• обязательность ознакомления участников в начале любого занятия тренинга с целями и задачами данного занятия;
• проведение на первом занятии тренинга упражнения «знакомство» и принятие «соглашения» - правил работы группы;  
• создание дружелюбной доверительной атмосферы и ее поддержание в течение всего тренинга;  
• вовлечение всех участников в активную деятельность на протяжении всего тренинга;
• уважение чувств и мнений каждого участника;
• поощрение участников тренинга;  
• подведение участников тренером (преподавателем)  к достижению поставленной перед ними цели занятия,  не навязывая при этом своего мнения;
• обеспечение тренером соблюдения временных рамок каждого этапа тренинга;
• обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и  интерактивных упражнений; 
• обязательность подведения  итогов тренинга  по его окончании.[9,7]

Заключение

В данной работе мною был рассмотрен вопрос интерактивных методов обучения в преподавании экономики.

В главе 1 я представила разработки теории данного вопроса. В которой описала о том, что такое интерактивное обучение, его суть, характеристику, взаимодействие, и что обеспечивают интерактивные методы .

Во 2й главе я представила анализ специфики интерактивного обучения. В котором описала отличия интерактивного обучения от традиционного, характерные черты, преимущества интерактивного обучения.

В 3й главе я представила методы и условия организации интерактивного обучения на уроках экономики. В этой главе я написала об условиях организации, основных правилах организации и методах интерактивного обучения .

По итогам работы можно сделать вывод, что интерактивные формы работы позволяют ребенку глубже познать самого себя, выявить свои сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки. Они дают мощный толчок для развития природных способностей, для выработки определенных моделей поведения в обществе, для самопознания и самосовершенствования.

Интерактивное обучение – залог прочности добываемых учениками знаний и умений, залог того, что интеллектуальные и творческие способности детей получат свое развитие.

Опыт показал, что интерактивные методы обучения являются действенным средством ранней социализации личности в стенах школы.

Нет, интерактивные методы ни в коем случае не заменяют лекционные формы проведения занятий, но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.

  Следует заметить, что использование  интерактивных методов обучения  накладывает вето на позицию "я  учитель (то есть я выше), а вы  ученики (т.е. ниже)".Деление на  касты остался в прошлом, а  сегодня нами руководит взаимообучение - учителя у учеников, учащихся  в учителя. Ведь уровень квалифицированности  педагога зависит от уровня  образованности его учеников. Современная  педагогика оценивает своих педагогов  исключительно по таким параметрам, несмотря на стаж и достаток.

Интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

Для развития творческих способностей учителю сегодня очень важно от репродуктивных методов обучения перейти к продуктивным, когда ученик должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

В заключении хочется сказать, что интерактивное обучение вне зависимости от форм и способов его организации будет активно развиваться как в теоретическом плане, так и в практическом. Это методическое веление времени. 

ЛИТЕРАТУРА

1. Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) // Школьные технологии. –2002. - №4. – с. 49-58.
2. Крутилин В.А. Интерактивные методы в практике преподавания маркетинга: Методическое пособие. - М.: РосНИИкадры, 2003.
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991.
4. Гузеев В.В. К построению формализованной образовательной технологии: целевые группы и целевые установки // Школьные технологии. – 2002. - №2. – с. 3-10.
5. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.
6. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. – М.: Сентябрь, 2003.
7. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.
8. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.пос. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001.
9. Травин Е.Н. Уроки экономики в школе: Пособие для учителей экономики и обществознания. – Ярославль: Академия развития. Академия Холдинг, 2003.