Сказки А.С.Пушкина как литературное развитие младших школьников

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ГУМАНИТАРНЫХ И ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

 

Допущена к защите ГАК

Зав. Каф. к.п.н., доцент БГУ

                             О.О. Юрченко

«     »                       2013г.

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

                                 Сказки А.С.Пушкина как средство

литературного развития младших школьников

 

 

 

 

 

 

                                                                                                           Выполнила: студентка 5 курса, з/о

                                       Буханаева Соелма Сергеевна

                                                                                                           Научный руководитель:

                                                                                                           С.Ц. Содномов к.п.н., доцент БГУ                                                                                                                            

 

                                                                                                            Оценка              

Улан-Удэ 2013г   СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение                                                                                                                                          3

Глава I.  Теоретические основы литературного развития младших школьников

средствами литературных сказок                                                                                              6

1.1  Литературное развитие: понятие, сущность                                                                  6

1.2  Литературные сказки А.С.  Пушкина                                                                                   14

Глава II.  Организация и содержание работы по литературному развитию младших школьников при изучении литературных сказок А.С. Пушкина                                        25

2.1   Организация литературного развития младших школьников в процессе

изучения литературных сказок А.С.Пушкина                                                                        25

2.2   Анализ результатов опытно-экспериментальной работы                                         33

Заключение                                                                                                                                    48

Список использованной литературы                                                                                       52

 

 

 

                                                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                         ВВЕДЕНИЕ

 

      Литературное  развитие – процесс довольно  длительный и сложный, который  начинается с первых шагов  приобщение младших школьников  к настоящей литературе на  уроках чтения. Это движение обусловлено  активностью мысли и чувства,  памяти и  воображения, степенью наблюдательности и общим речевым развитием младших школников. Однако необходимо напомнить, что учащиеся младших классов имеют ограниченный круг жизненных и художественных впечатлений, словарной неразвитостью, их эмоциональной недостаточностью. В связи, с чем в начальных классах восприятие произведения проходит чаще всего на уровне сюжетно-событийной основы, с наивной верой в подлинность героев и происходящих с ними событий. Конкретность мышления младших школьников естественная потребность расширить свои впечатления об окружающей действительности дают возможность оживить в их воображении художественный мир литературной сказки и этим способствовать обогащению новыми эстетическими и нравственными чувствами.

     Литературное  развитие – процесс возрастной, поскольку независимо от того, как протекает обучение, за счет жизненного опыта, расширение кругозора, накапливание читательских впечатлений меняется восприятие художественного произведения. В то же время литературное развитие – это учебный процесс, т. е. характер обучения обязательно сказывается на ходе литературного развития, причем обучение может способствовать развитию, а может и тормозить его. Поэтому учителю необходимо знать закономерности процесса литературного развития школьников, учитывать основные критерии и результаты данного процесса.

    Литературное  развитие как возрастной процесс  начинается задолго до того момента, когда дети встречаются с литературой как учебным предметом. В младшем школьном возрасте, когда ребенок овладевает грамотой и начинает самостоятельно читать книги, он особенно нуждается в педагогическом руководстве.

    Актуальная задача методики – определение специфики начального этапа литературного образования, разработка его содержания, поиски путей наиболее эффективного литературного развития младших школьников.

   Жанр литературной  сказки развивается достаточно динамично, все больше приобретая черты сказочной повести с современными сюжетами. В связи, с чем необходимость знакомства учащихся младших классов с литературными сказками на раннем этапе актуально.

   Актуальность исследования. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Основным источником познания является книга. К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Одна из причин - усиление влияния средств массовой информации.  
Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. В связи с этим вопрос формирования литературного развития младших школьников остается весьма актуальным.  
      Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.  
     Цель исследования: Проанализировав научную и методическую литературу, выявить методические условия, способствующие литературному развитию младших школьников при изучении сказок А.С.Пушкина.

    Объект  исследования: процесс литературного развития младших школьников.

    Предмет исследования: литературное развитие младших школьников средствами литературных сказок А.С.Пушкина.

     Гипотеза. Литературное развитие учащихся может осуществляться наиболее успешно если:

- расширить знания учащихся  о литературных сказках;

- формировать у них  умения анализировать и обрабатывать  информацию, полученную из сказок.

    Задачи  исследования:

- изучить методическую  литературу по проблеме литературного  развития младших школьников;

- проанализировать учебно-методические комплекты по программе «Школа Россия» и определить возможность литературных сказок;

- изучить литературные сказки А.С.Пушкина как средство литературного развития младших школьников;

- выявить уровни литературного развития младших школьников;

- подобрать и опробовать  приемы работы по литературному  развитию младших школьников  в процессе изучения сказок  А.С.Пушкина 

     

Для решения задач были использованы следующие методы исследования:

1. Педагогическое наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в учебном процессе, за ходом литературного развития;
2. Экспериментальный: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

База исследования: Окинская обшеобразовательная средняя школа.

Структура дипломного исследования. Диплом состоит из введения, двух глав, в каждой по два параграфа, заключения и списка использованной литературы.

   

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

глава I.   теоретические основы литературного развития младших школьников средствами литературных сказок

1. Литературное развитие младших школьников: понятие, сущность

Литературное развитие –  один из компонентов в общей системе  обучения, развития и воспитания младших  школьников.

Определение литературного  развития принадлежит ученому – методисту Н.Д. Молдавской: «Литературное развитие – возрастной и одновременно учебный процесс развития способности к восприятию искусству слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями» (Молдавская 1976: 21).

Литературное развитие –  процесс возрастной, так как по мере развития  кругозора, накопления читательского опыта восприятие одного и того же произведения одним  и тем же человеком с годами будет углубляться. Но это и учебный  процесс: характер обучения обязательно  сказывается на ходе литературного  развития, причем может не только способствовать его развитию, но и из-за неумелых действий учителя затормозить его. Современная методическая наука ищет средства и условия, технологии, способствующие литературному развитию школьников.

Литературное развитие как  учебный процесс предполагает развитие способности к непосредственному  восприятию искусства слова, сложных  умений сознательно анализировать  и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями и развитие собственного литературного  творчества детей. Целями литературного  образования на современном этапе  образования становятся приобщение мира ребенка к миру культуры, знакомство с языком культуры.

Проблемы литературного  образования и литературного  развития неотделимы друг от друга. Цель любого образования – развитие личности, поэтому нетрудно понять, что цель литературного образования – литературное развитие ребенка. Для успешной работы с детьми необходимо разобраться в этом процессе, его сути, специфике, условиях (Рыжкова 2007 56).

        Применительно к начальной школе проблемой литературного развития занималась З.Н. Романовская. Она рассматривает литературное развитие как часть общего развития и определяет основные методические положения, которые способствуют литературному развитию:

- положение развивающего  обучения;

- развитие младших школьников  напрямую зависит от художественного  достоинства изучаемых на уроке  произведений;

- предметом изучения на  уроке должно быть литературное  произведение как эстетическая  ценность;

- специфика произведения  должна определить структуру  урока (Романовская 1982 145).

           Литературное развитие трактуется в современной методике как возрастной и одновременно учебный трехсторонний процесс, включающий:   формирование читателя (обучение восприятию, осмыслению и интерпретации художественного произведения в единстве его формы и содержания, оценке его с эстетических позиций и выражению свои оценки, как словесной, так и невербальной форме; развитие литературного творчества школьников, способности адекватно выразить себя в слове; расширение культурного поля ребенка, развитие школьника как носителя и созидателя культуры (Романовская 1982 234)

         Литературное развитие школьников  как процесс рассматривал В.Г.  Маранцман. Он утверждает, что литературное развитие с некоторым запозданием реализует опыт общего психического развития ребенка. Сдвиги в литературном развитии охватывают все стороны читательского восприятия и более всего заметны в области эмоций при переходе на следующую ступень литературного развития (Марацман 1992 68). На этапе начальной школы, по мнению В.Г. Марацмана, формируются механизмы общения ребенка с культурой, расширяются горизонты его видения (от частного к общему), развиваются его воображение и эмоциональная отзывчивость на произведения слова.

         Результат процесса литературного  развития точно определила Н.Д.  Молдавская, одна из первых исследовательниц  этой проблемы: литературное развитие  отражает способность ребенка  «мыслить словесно – художественными  образами» (Молдавская 1976 64).

         Любая деятельность требует от  человека определенных задатков  и способностей к ее выполнению. Примитивным видам деятельности  обучается каждый здоровый человек.  Но есть такие виды деятельности, которые требуют развития не  только общих, но и специальных  способностей. Процесс литературное  развитие, как мы определили, и  направлен на развитие именно  таких специальных, литературных, способностей ребенка. Именно  поэтому вопрос о литературном  развитии тесно связан с проблемой  литературных способностей. Литературные способности относят к творческим. Основным критерием творчества является оригинальность результата, его новизна, отличие от уже созданного ранее. Значит, одним из признаков творческой личности будет ее стремление к оригинальности, новизне, умение отказаться от привычного, устоявшегося.