Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Ноября 2013 в 18:23, дипломная работа
Цель исследования: Проанализировав научную и методическую литературу, выявить методические условия, способствующие литературному развитию младших школьников при изучении сказок А.С.Пушкина.
Задачи исследования:
- изучить методическую литературу по проблеме литературного развития младших школьников;
- проанализировать учебно-методические комплекты по программе «Школа Россия» и определить возможность литературных сказок;
- изучить литературные сказки А.С.Пушкина как средство литературного развития младших школьников;
- выявить уровни литературного развития младших школьников;
- подобрать и опробовать приемы работы по литературному развитию младших школьников в процессе изучения сказок А.С.Пушкина
Введение 3
Глава I. Теоретические основы литературного развития младших школьников
средствами литературных сказок 6
1.1 Литературное развитие: понятие, сущность 6
1.2 Литературные сказки А.С. Пушкина 14
Глава II. Организация и содержание работы по литературному развитию младших школьников при изучении литературных сказок А.С. Пушкина 25
2.1 Организация литературного развития младших школьников в процессе
изучения литературных сказок А.С.Пушкина 25
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 33
Заключение 48
Список использованной литературы 52
Психологи считают, что
«Детское открытие мира, - пишет В.Ф. Асмур, - творчество в той мере, в какой, безусловно, творческим является овладение ребенком словом: усвоение языка идет индивидуальным путем, и постижение мира и языка, отражающего его, по-своему уникальным для каждого» (Асмур 1961 21). Это открытие мира «для себя» идет как процесс, созидающий человека. Активность этого процесса будет несоизмеримо возрастать, если ребенок ощутит потребность в действии, воплощении замысла.
Основная деятельность ребенка на уроке литературы – чтение и осмысление прочитанного, - является, по мнению В. Ф. Асмуса, творческой деятельностью. Читательское же творчество, по мысли ученого, может и порождать авторство, и в этом проявляется творческая плодотворность искусства, которое живет не только в акте творца, но и в акте восприятия. Читательское восприятие включает обе грани творчества – и внутренний процесс постижения искусства «для себя», и возможность выявления этого процесса в материальном результате, который может стать открытием для всех. Поэтому процесс формирования читателя в силу специфики предмета литературы не может быть не ориентированным на творчество и, следовательно, нуждается в методике, направленной на литературное развитие ребенка через активизацию его творческих сил (Асмус 1961 26).
Литературное развитие
Накопление человечеством
Таким образом, мы выделяем
из общеобразовательного
Из этого вывода следует, что в процессе литературного развития ребенок получает систему знаний о литературе как виде искусства и литературоведении как науке, вырабатывает систему ценностей в области как искусства, овладевает умениями, необходимыми для общения с литературой как видом искусства, и умениями, необходимыми для осмысления литературных явлений, а также развивает свои творческие литературные способности (Рыжкова 2007 76).
Интерес современной методической науки к исследованию проблемы литературного развития школьников объясняется тем, что теоретический и практический опыт решения данной проблемы, накопленный в период зарождения и становления методики как науки, не был предметом объективного анализа и не получил целостного отражения в историко-педагогической литературе. Обобщение теоретического и практического опыта решения проблемы литературного развития школьников на современном этапе развития методики как науки позволит выявить объективную картину состояния данной проблемы в методической науке и практике 2000-х годов.
Литература воздействует на
Литературное развитие, понимаемое как развитие специальное, необходимое для деятельности в сфере словесного искусства (собственно творческой и воспроизводящей, читательской деятельности), глубоко и всесторонне связано с общим умственным развитием.
Литературное развитие можно
было бы предварительно
Проблема литературного
В современных эстетических и
литературоведческих
- исторический (анализ филогенеза эстетического восприятия);
- с точки зрения изучения
эстетического восприятия
- исходя из анализа эстетического восприятия как особой системы деятельности человека (Молдавская 1982 78).
Человеческое творчество, в том
числе и художественное, является
дальнейшим развитием и
Проблему литературного
В теоретической разработке
Если переключить изучение
В.Ф. Асмус в статье «Чтение как труд и творчество» раскрывает восприятие литературного произведения как сложный процесс: «Ум читателя во время чтения активен. Он противостоит и гипнозу, приглашающему его принять образы искусства за непосредственное явление самой жизни, и голосу скептицизма, который нашептывает ему, что изображенная автором жизнь есть вовсе не жизнь, а только вымысел искусства. В результате этой активности этой активности читатель осуществляет в процессе чтения своеобразную диалектику. Он одновременно и видит, что движущиеся в поле его зрения образы – образы жизни, и понимает, что они – не сама жизнь, а только ее художественное отображение» (Асмус 1961 44).
Активность ума читателя –
это специфическая
В данном случае мышление читателя опирается не на данные, добытые непосредственным познанием, но на художественные факты и явления. Это значит, что мышление читателя имеет дело с уже опосредованными мышлением художника (писателя) явлениями действительности. Возникают новые по своей природе связи мышления с объектом познания (произведением литературы), в котором явления непосредственной жизни уже обобщены в конкретно-чувственной форме словесно-художественного образа. Особенно явственно выступают в художественном (читательском) восприятии связи мышления с деятельностью воссоздающего воображения.
Исходя из широкого понимания термина «восприятие», можно определить литературное развитие как процесс качественных изменений способности мыслить словесно-художественными образами, выявляющийся и в читательском восприятии, и в собственно литературном творчестве. При генетическом подходе к проблеме литературного развития школьников в процессе обучения важно указать на те движущиеся силы, под воздействием которых оно протекает. Это, прежде всего непосредственные художественные впечатления (в основном чтение литературных произведений), соотнесенные с жизненным опытом читателя-школьника, овладение необходимыми теоретическими знаниями и развитие речи (Рыжкова 2007 79).
1.2. Литературные сказки А.С. Пушкина.
В последнее время на фоне
все более возрастающего
«Сказка – это
«Литературная сказка – повествовательный жанр с волшебно-фантастическим сюжетом, с персонажами реальными и (или) вымышленными, с действительностью реальной и (или) сказочной, в которой по воле автора поднимаются эстетические, моральные, социальные проблемы всех времен и народов». [5]
Несмотря на то, что в словарях уже есть конкретные определения, необходимо рассмотреть основные этапы становления литературной сказки. Ситуация с трактовкой понятия «литературная сказка» может быть кратко представлена так: сказки бывают разные, «но в науке: до сих пор не создано единой классификации»[8]. Существует большое количество определений литературной сказки как жанра, условно их принято делить на два типа.
Первый
тип определений представляет
собой перечисление отдельных
характеристик, которые обычно
присущи литературной сказке: это
авторское, художественное или
поэтическое произведение, основанное
либо на фольклорных
Второй тип – это попытка универсального определения. Литературная сказка – такой жанр литературного произведения, в котором в волшебно-фантастическом или аллегорическом развитии событий, и, как правило, в оригинальных сюжетах и образах в прозе, стихах или драматургии решаются морально-поэтические или эстетические проблемы[5].
Наиболее часто цитируемым
Информация о работе Сказки А.С.Пушкина как литературное развитие младших школьников