Образ ребенка и детства в русской литературе конца XIX – начала XX века: реалистическое и архетипическое наполнение

Образ ребенка и детства в русской литературе конца XIX – начала XX века: реалистическое и архетипическое наполнение

                                            Введение

            Во всей мировой художественной литературе в целом и в русской литературе, в частности, тема детства проходит своеобразной «красной нитью». С течением времени понятие детства и взгляд на образ ребенка в литературе претерпевали постоянные перемены. Детальное изучение образа ребенка и концепции детства как в истории мировой литературы в целом, так и в творчестве отдельно взятых авторов, может дать множество ценной информации о культуре и ментальности человечества.

Для того, чтобы правильно понять все многообразие материала, представленного для исследования в этой области, используется комплексный подход к изучению проблемы образа ребенка. В качестве материала были изучены художественные тексты, которые сыграли важную роль в становлении литературного образа ребенка. Помимо этого, были исследованы  фундаментальные концепции и идеи, относящиеся к образу детства, как к таковому.  Диахронический  способ изучения концепции детства в художественной литературе помогает нам раскрыть и понять парадигмы осознания  детства с точки зрения разных эпох. Именно этот способ наилучшим образом раскрывает перед нами ребенка и детство  как культурно-историческую реалию, которая не только определяет контекст  истории, но и  сама создает этот контекст.

Русское литературоведение на современном этапе проявляет не характерный для предыдущих десятилетий интерес к концепции детства в отечественной  художественной культуре конца ХIХ – начала ХХ века. Систематическое изучение детской литературы обусловлено идейно-художественной спецификой данного феномена. Философская, духовная, нравственная тема регулярно волновала русских писателей.  Если говорить о фундаментальных художественных произведениях, напрямую связанных с этой темой, то нельзя не отметить, что о ней писали такие выдающиеся мастера, как  Максим Горький, Лев Толстой, Сергей Аксаков, Федор Достоевский, Антон Чехов, Владимир Короленко и другие.

Любопытно, что  даже при учете всех выдающихся  достижений русской классики ХIХ века не может не поражать волна неподдельного интереса к именно теме детства в литературе начала ХХ столетия. Ребенок оказывается в основе творческих исканий многих писателей и воспринимается как фундаментальная фигура эпохи, а обращение к теме детства становится все серьезнее и принципиальнее. Для того, чтобы в этом удостовериться, нам достаточно  даже поверхностного взгляда на литературу того времени. Загадочный и неповторимый мир детства привлекал Леонида Андреева, Ивана Бунина, Бориса Зайцева,  Ивана Шмелева. Детская тема была включена в тот общий круг вопросов, что вызвал небывалый отклик в общественном сознании России на рубеже XIX – XX веков. Среди этих вопросов  были вопросы человеческой личности, падения общественных отношений и другие.

Во всем широком многообразии  аспектов изучения художественной словесности  феномен детства оказался глубоко содержательным и устойчивым явлением не только в области литературы, но и гораздо более широкой стороне художественной культуры той эпохи.

В представленной нами работе феномен детства понимается и исследуется  как целостная, неделимая художественная реальность, являющаяся  образным воплощением нравственных и духовных истоков бытия человека. В своей самобытности она широко представляется в творчестве русских писателей (Л.Н. Толстой «Детство», С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», Ф.М. Достоевский «Братья Карамазовы»).

Изучение и исследование концепции детства – отдельная многоуровневая задача,  предполагающая анализ и выявление  закономерностей ее художественного развития. По этой причине наше внимание будет сосредоточено не на каком-либо единственном авторе, в чьем творчестве тема детства являлась бы магистральной. В фундаменте нашего научного исследования будут заложены произведения нескольких крупнейших писателей конца XIX – начала XX века. (Л.Н. Толстой «Детство», С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука». Непременному анализу также будет подлежать различные эстетические, духовные мотивы и жизненные обстоятельства, которые побудили этих авторов обратиться в  своем творчестве именно к феномену детства и образу ребенка. 

Объектом исследования  являются повести о детстве, принадлежащие перу  Л.Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, С.Т. Аксакова, Н.Г. Гарина-Михайловского, в которых образы детей играют первостепенную роль.

Предметом исследования является образ ребенка и детства в произведениях Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, С.Т. Аксакова, Н. Г. Гарина-Михайловского, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна, М. А. Горького.

Актуальность исследования заключается в том, что мир детства – это неотъемлемая часть развития, культуры и образа жизни  как любого отдельно взятого народа, так и в целом всего человечества. Интерес к нему и попытки его исторического осмысления возникают на определённом этапе индивидуального и социального развития. Изучение детства в рамках истории детской литературы даёт очень ценную информацию, однако, чтобы верно осмыслить многообразие фактического материала, необходим междисциплинарный синтез возрастной психологии, социологии воспитания, этнографии, педагогики и собственно литературоведения.

Прежде всего, нуждается в конкретизации сам термин «детство», поскольку любая возрастная дефиниция имеет несколько аспектов. Исторически понятие детства связывается не столько с биологическим состоянием незрелости, сколько с определённым социальным статусом индивида, с кругом его прав и обязанностей, с набором доступных для него форм деятельности. Теоретические вопросы происхождения детства и характеристика его основных периодов были разработаны в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, П.П. Блонского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой.  С точки зрения современной психологии, детство – это период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и психологической зрелости; это период становления ребёнка полноправным членом общества.

Но, несмотря на неоднократные заявления  литературоведов о жанровом и тематическом сходстве вышеназванных произведений, вопрос о традициях и новаторстве писателей в воспроизведении эволюции внутреннего мира ребёнка до сих пор остаётся открытым. Нетрудно заметить, что, с позиций господствующей в ХХ веке идеологии, мысли и чувства персонажей автобиографических повестей порой оказывались неверно истолкованными, а многие аспекты их поведения просто игнорировались. Так, например, не обращалось внимания на осмысление героем-ребёнком реалий православного мира; тенденциозно, без учёта исторической конкретики, оценивались действия как самих детей, так и окружающих их взрослых.  Поэтому в рамках современного прочтения данных произведений необходимо восстановить целостность восприятия мира дворянской культуры, к которой принадлежали как сами герои, так и  их авторы, этим обстоятельством и обусловлена актуальность настоящего исследования

Целью данной работы является исследование своеобразия темы детства и образа ребенка в русской литературе конца XIX – начала XX века. Задачи, которые необходимо решить для достижения вышеуказанной цели, следующие:

1. Обозначить место произведений Л.Н. Толстого,  Ф.М. Достоевского,   С.Т. Аксакова и Н.Г. Гарина-Михайловского в контексте русской детской литературы второй половины XIX века с учётом эволюции образа ребёнка;

2. Проанализировать концепции детства, представленные в публицистических, педагогических статьях  и художественном творчестве вышеназванных писателей;

3. Рассмотреть взаимодействие мемуаристики и художественной автобиографии  с учётом их жанровой специфики;

4. Выявить, в чём заключается своеобразие взаимоотношения автора, взрослого повествователя и героя-ребёнка в рамках  автобиографического произведения;

5. Исследовать сюжетно-композиционную организацию автобиографических повестей о детстве с позиции отражённого в них процесса социализации персонажей-детей;

6. Определить особенности художественного времени и пространства повестей о детстве второй половины XIX  столетия;

7. Изучить своеобразие психологизма произведений детской литературы с точки зрения соотношения  в них рационального и эмоционального.

Методологическая база.  При определении  методологии исследования были учтены труды Д.Н. Овсянико-Куликовского, М.М. Бахтина, Л.Я. Гинзбург,  Ю.М. Лотмана, Б.М. Эйхенбаума, сформировавшие облик современного литературоведения. При разработке и раскрытии темы данной работы был применён принцип целостного анализа идейно-художественной структуры произведений, историко-типологический и историко-функциональный методы.

В рамках настоящего исследования необходимо изучить вопрос  о том, какое место занимает изображение ребёнка в русской литературе конца XIX – начала XX века. Эволюция образов детства нашла отражение в воспоминаниях Н.Б. Долгорукой, А.Т. Болотова, С.В. Капнист-Скалон, Н.Н. Мордвиновой, Т.П. Пассек,  С.В. Ковалевской, В.В. Вересаева, написанных в разное время и сохранивших следы литературных влияний  определённых эпох. Интерес к истории рода, забота о сохранении памяти о себе и своих предках побуждают авторов к созданию документов, имеющих не только историко-познавательную, но и нравственно-педагогическую направленность. Обращённость воспоминаний к потомкам предполагает их дидактичность.

Интеграция литературоведческих дисциплин и психологии в процессе изучения детской литературы становится знаковым явлением нашего времени. Анализ произведений, героем которых является ребёнок, предполагает пристальное внимание к характеру «дитяти», поскольку и его мотивационная сфера, и поступки обусловлены иными причинами, нежели аналогичные действия взрослых. Опираясь на исследования   Л.Я. Гинзбург, И.В. Страхова, А.П. Скафтымова, А.Б. Есина, Т.С. Карловой, В.В. Компанейца, можно проследить эволюцию психологизма,  у истоков которого стояли такие детские писатели, как А. Погорельский, А.О. Ишимова, А.П. Зонтаг. Однако подлинное открытие внутреннего мира ребёнка со всем богатством его психологических нюансов связано с именами Л.Н. Толстого и С.Т. Аксакова.  Различное сочетание форм психического изображения поведения взрослых героев повествования и персонажей-детей обусловило своеобразие каждого из исследуемых произведений. 

Во многом опередив психолого-педагогические дисциплины, детская литература XIX столетия внесла неоценимый вклад в изображение процесса формирования внутреннего «Я» маленького героя.

 Научная новизна исследования заключается в том, что анализ проблематики и поэтики автобиографических повестей Л.Н. Толстого,  С.Т. Аксакова и Н.Г. Гарина-Михайловского, осуществлённый с позиций  современной социокультурной ситуации, позволяет подчеркнуть своеобразие изображённой в них жизни ребёнка в её экзистенциальной сущности  и, следовательно, выявляет некоторые специфические свойства детской литературы, связанные с восприятием субъектности детства.

Степень научной разработанности проблемы - ?

Теоретическая значимость данной работы заключается в использовании методологии междисциплинарного подхода, в применении конкретных принципов и приёмов анализа произведений детской литературы, всесторонне рассматривающих феноменологию детства с точки зрения её субъектности и самодостаточности.  

Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты могут быть использованы в курсах истории русской литературы XIX  в и  детской литературы на филологических факультетах и факультетах по подготовке специалистов для начальной школы и дошкольных образовательных учреждений. Кроме того, данный материал будет полезен при планировании и проведении спецкурсов, спецсеминаров по детской литературе, а также в ходе организации самостоятельной работы студентов и практикующих учителей-словесников.

Апробация результатов исследования. Данная научная работа прошла апробацию на конференции «Молодая наука».

 

 

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Концепция ребенка в мировой и русской литературах

1. История образа ребенка и детства в мировой литературе

Что подразумевает под собой понятие «художественная концепция детства»? Прежде всего, имеются в виду системы образов детей, затем, в чуть более широком смысле, совокупность идей детства, и,  наконец,  понятие о «детском», то есть о мире, который автор видит глазами своего героя-ребенка.  Эти системы образов складываются, как правило, под  воздействием общественного, исторического а также  литературно-эстетического контекста в произведениях отдельно взятых писателей в процессе  определенного исторического периода. Художественная концепция детства является системой, процессом, и, в целом,  результатом проявления свойств и наиболее ярких черт  концепта «детство» в том виде, в котором он сложился к началу отдельно взятого периода в определенных литературных формах.

Игорь Семенович Кон утверждал, что у многих историков вызывает возражения и сомнения отнесение «открытия детства» к каким-то жестко очерченным временным рамкам. И все же все ученые согласились с тем, что XVII-XVIII века отличились появлением совершенно новым образом детства: во всех сферах культуры возрос интерес к ребенку, детский и взрослый мир стали четче разграничиваться с точки зрения хронологии и содержания, и, наконец, за детством утвердилась автономная психологическая, а главное, социальная ценность. Кон И.С. Ребенок и общество: учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2003. - 335 с.С. 7.

Почему же именно в новое время вопрос о концепции детства в литературе в целом, и образ ребенка в частности набрал такую популярность? Ответ на этот вопрос основывается на исследованиях не только в области литературоведения,  но и в сферах изобразительного искусства, истории, мифологии.

Вплоть до XIII века искусство не обращалось к детям. В живописи того времени образ ребенка встречаются лишь в религиозных сюжетах: младенец Иисус, ангелы. Изображение реальных детей напрочь отсутствовало, а если ребенок и писался на картине, то изображался он как «уменьшенный» взрослый человек. В Средние века ни душевный мир ребенка, ни психоэмоциональная специфика детства не только не были проработаны  в литературе, а были порядком искажены. В произведениях этого времени ребенок приравнивался к низшему существу, зачумленному, по отношению к нему используются пренебрежительные, а то и бранные выражения.  Это убеждение было волей церкви: считалось, что новорожденный  несет в себе проклятье, которое нависло над изгнанным из рая человеком, и он платит за грехи взрослых.