Формирования лексических навыков при чтении различных по жанру произведений в начальных классах

Если слабый и даже средний ученик не проговорил новую лексическую единицу несколько раз в течение одного урока, не прослушивает ее воспроизведение учителей и товарищей, нет уверенности в том, что она не «уйдет» из его памяти сразу же после окончания урока. Такой подход требует от учителя предельного внимания к выбору заданий предназначенных для первичной отработки лексики, и организации работы с ней. Поэтому ознакомление учащихся с новыми словами и их первичное закрепление является очень напряженной работой.

Условиями формирования лексических навыков обучающихся на уроках чтению в начальных классах являются следующие:

1. Все слова, изучаемые на данном  этапе, должны означать понятия, хорошо известные ребенку;

2. Слова должны иметь частое  употребление в языке и большую  сочетаемость друг с другом;

3. Использовать по возможности большое количество лексических заданий при чтении.

4. Использование различных видов  наглядностей;

5. Обеспечение многократного повторения  лексического материала каждым  учащимся.

6. Учет принципов отбора слов .

Сущность формирования лексического навыка состоит в том, что из необозримого множества слов и фразеологических словосочетаний русского языка отбираются только те, усвоение которых в первую очередь необходимо для достижения поставленных целей обучения. Существуют определенные принципы отбора лексического минимума: тематический отбор, частотность, прогнозирование ошибок по языковой интерференции, семантический отбор, принцип сочетаемости, принцип стилистической неограниченности, а также принцип словообразовательной ценности.

Первым из этих принципов является тематический, т е отбор и организация лексики на основе ее употребительности в той или иной сфере жизни и деятельности детей («Школа», «Семья», «спорт» и т. п.). Целесообразность следования этому принципу отбора лексики прежде всего обусловлена тем, что общение происходит в определенных жизненных ситуациях и обстоятельствах, мотивируется потребностями, которые в них возникают. При такой группировке устанавливается тесная связь между познанием действительности и усвоением соответствующего лексического материала. Как видим, этот принцип вполне согласуется с наиболее общими психолого-дидактическими положениями, на основе которых строится весь процесс обучения языку как средству общения. Тематический отбор лексики в определенной мере согласуется и с тематическим принципом группировки лексики в языке (например, тема «Город» дает такие группы слов : виды построек, виды транспорта, учреждения обслуживания и др.). [13, с.264]

Как жизненные ситуации, так и сгруппированная по темам лексика взаимосвязаны. Одни и те же предметы, явления, становятся объектами многократного анализа в разных темах и подтемах. Соответственно обеспечивается повторяемость лексики, включение в роль будет использован в темах «Фрукты», «Овощи». С использованием названий фруктов и овощей учащиеся столкнутся в других естествоведческих темах.

Особое место в этой группировке занимает раздел «Лексика, связанная с работой над отдельными понятиями». Признак ситуативности и семантической общности в темах этого раздела тоже присутствует, однако представлен он специфично, так как группировка лексики здесь отражает особенности понятийной стороны слов. Сюда, например, входят : слова родового значения (мебель, посуда и т. п.); различные признаки предметов (с подразделением на семантические группы); состояние лица или среды (тепло, холодно); качество или степень действия (аккуратно, весело, некрасиво) и др.

В одних видах работы по формированию лексических навыков данные слова могут использоваться раздельно по указанным темам (например, составление предложений со словами, обозначающими качество действия, или распространение предложений словами, обозначающими признак предмета). В других – могут быть использованы слова, относящиеся к разным тематическим группам, например, при описании определенного предмета называются его части и различные признаки. [15, с.125]

Вторым принципом отбора и группировки лексики является учет словообразовательного признака слов. Этот принцип отвечает двум важнейшим задачам словарной работы: образованию у детей лексико-грамматических обобщений и созданию возможностей к расширению потенциального словаря, развитию способности к самостоятельной семантизации новой лексики путем догадки, переноса усвоенных значений словообразовательных частей слова на другие слова определенной морфологической модели. Этот принцип отбора имеет как психологическую, так и лингвистическую мотивированность. [15, с.127]

Как известно, словообразовательная система русского языка сложна. Для практического усвоения механизма словообразования приемами переноса значений важно одновременно учесть и семантическую и формально-конструктивную сторону словообразующей системы языка. Словообразование находится на стыке таких разделов науки о языке, как лексика и грамматики (при описании языковой системы словообразование иногда присоединяют к одному из них). С учетом как особенностей самого словообразования, так и дидактических задач и условий обучения языку в специальной методике принят структурно-семантический подход в отборе и группировке словообразовательных моделей. В нем учтены смысловые и формальные особенности частей речи, семантическая соотнесенность производящих и производных основ, выделены словообразовательные модели по выражаемым или типовым значениям.

В результате материал, отбираемый по словообразовательному принципу, должен быть представлен четырьмя группами словообразовательных моделей : существительные, образованные при помощи суффиксов, глаголы, объединенные общностью корня и приставки, прилагательные с общей по значению приставкой или суффиксом, наречия, сгруппированные на основе общего значения, которое придается им одинаковыми компонентами их структуры. [15, с.132]

Описанные принципы отбора лексики позволяют также учесть и другие важные для формирования словарного запаса факторы : распространенность, степень употребительности слова в речи, типичность, повторяемость, тех или иных лексических явлений, сочетаемость слова с другими словами, образовательно-воспитательную актуальность вводимых в речь слов, их доступность на данном уровне развития учащихся.

Все навыки (в том числе и лексические) формируются при выполнении речевого действия. Поэтому структура лексического навыка неотделима от структуры речевого действия, хотя упор делается в основном именно на лексическую сторону речевого действия. Структуру лексического навыка составляют: звуковая форма лексических единиц, операции по их выбору и сочетанию, речевая задача. Все компоненты лексического навыка тесно связаны между собой, и вычленение какого-либо из них приводит к разрушению всей структуры навыка, что приводит к неспособности говорящего осуществлять действия по лексическому оформлению речевых высказываний в процессе работы над произведениями.

Важным психологическим компонентом процесса чтения является механизм вероятностного прогнозирования, которое проявляется на смысловом и вербальном уровнях. Смысловое прогнозирование – это умение предугадать содержание текста и сделать правильное предположение о дальнейшем развитии событий по заголовку, первому предложению и другим сигналам текста. Вербальное прогнозирование – умение по начальным буквам угадать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению – дальнейшее построение абзаца.

Формированию лексических навыков способствуют выдвижение гипотез и система ожиданий читающего, приводящая в действие непрерывное построение структуры знаний в голове читающего, активизирующая его фоновые знания, языковой опыт. Процесс подготовки сознания к восприятию информации побуждает читающего вспоминать, догадываться, предполагать, то есть включать способности своей долговременной памяти и своего личного и социального опыта. [13, с. 302]

Многие из перечисленных условий обусловлены возрастными особенностями обучающихся, а именно их восприимчивостью к  предметам, стремлением к наглядно-чувственной опоре, преобладанием непроизвольного запоминания, неустойчивостью внимания, неумением работать самостоятельно. Факт в том, что дети исследуемого возраста лучше всего усваивают слова, обозначающие конкретные предметы, которые можно увидеть или потрогать руками, и глаголы, обозначающие движение и действия, которые можно продемонстрировать.

Важным для организации работы по формированию лексических навыков  на уроках чтения является выбор лексических заданий, соответствующих жанровым особенностям произведений.

Таким образом, с целью формирования прочных лексических навыков на уроках чтения необходимо создать условия работы над отдельными произведении. Все изучаемые слова,  должны означать понятия, хорошо известные ребенку и они должны иметь частое употребление в языке и большую сочетаемость друг с другом; необходимо использовать по возможности большое количество лексических заданий и при этом использовать различные виды наглядностей, необходимо обеспечить многократное повторение лексического материала каждым учащимся и учитывать принципы отбора слов.

2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ЧТЕНИИ РАЗЛИЧНЫХ ПО ЖАНРУ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

2.1. Организация работы по формированию лексических навыков при чтении различных по жанру произведений

Исходным материалом на уроке чтения служит литературное произведение, несущее в себе огромные воспитательные, развивающие и обучающие возможности. Чтобы воспитать у обучающихся любовь к русскому языку, познакомить с богатством русского языка и научить им пользоваться, прежде всего нужно воспитывать внимательное отношение к слову, его смысловой, стилистической, эмоциональной и образной стороне. Это возможно в процессе работы над произведениями. В учебниках литературного чтения для начальных классов рассказы и стихотворения представлены больше  чем другие жанры, они больше читаются. Формирование лексических навыков возможно в процессе работы над этими жанрами. Осмысление идеи, темы произведения требует выполнения различных заданий по содержанию, по употреблению языковых средств. Задания, с одной стороны, должны способствовать развитию речи обучающихся, с другой стороны, должны сформировать языковые навыки. Рассмотрев все произведения, приведенных в учебниках литературного чтения для начальных классов,  мы предложили классификацию заданий, [Приложение 1] способствующих формированию лексических навыков при чтении произведений различных по жанру. В первую группу отнесли лексические задания по выявлению значений слов и выражений. В эту группу входят 5 разновидностей заданий: объяснение значений слов, объяснение значений выражений, объяснение смысла фразеологизмов, сравнение слов и выражений.

Объяснение значений слов присутствует на уроках с первых же дней обучения. Слово – это языковая единица, которая служит для обозначения (наименования) предметов и признаков (действий, отношений, качеств, количеств). Под значением слова понимают отображение в слове реалий действительности (предметов, признаков, отношений, процессов и т. д.). Основная функция слова – называние реалий действительности (так называемая номинативная функция). Но слово не только называет, но и обобщает: называя столом предметы разного размера, формы, назначения, мы отвлекаемся от индивидуальных особенностей конкретных предметов и сосредотачиваем внимание на их основных чертах, отражающих не все, а лишь существенные признаки реалии, позволяющие отличать одно явление от другого. Но нельзя забывать и того, что большинство слов имеют по несколько значений (например, свежая газета и свежий ветерок), иногда едва уловимый оттенков, такие слова называются многозначными. Слова бывают однозначные (имеющие одно лексическое значение) и многозначные (имеющие несколько значений). Однозначными словами является большинство терминов, некоторые названия инструментов, профессий, разновидностей деревьев и прочие. Большое количество слов имеет несколько (два и более) значений. Весьма полезным пособием для  работы над значением слова могут быть словари. Наилучший толкователь значений слова - контекст. Любое литературное произведение также выступает как контекст. В процессе работы над рассказами и стихотворениями можно ознакомится со значениями и выражениями и приобрести лексические навыки.

При чтении  рассказа «Грибы» необходимо провести работу над значением слов грибники, грибные места, горе-грибник. Этот рассказ о том, как дети собирали грибы. В словах грибник, грибные места, горе-грибник выделив корень гриб обучающимся нужно дать понять, что эти слова однокоренные. Необходимо с этими словами составить словосочетания, показать связь с другими словами.  Грибник что делает? Грибник собирает грибы. Грибник какой? Грибник опытный. В последнюю очередь зачитывается значение слов из толкового словаря грибники - люди, собирающие грибы; грибные места - места, где растут грибы; горе-грибник - неудачник-грибник. Показав взаимосвязь слова грибник с другими словами необходимо составить предложение с этим словом для того, чтобы закрепить это слово в речи обучающихся. Объясняя значение слов через его словообразовательный анализ, обучающиеся приучаются проникать в структуру слова, обнаруживать его корень, другие морфемы, улавливать родство слов. Текст художественного произведения – это наилучшее условие для проведения словообразовательного анализа в соединении с анализом значений слов.

В 1 классе представлен отрывок из стихотворения Е.Трутневой «Грибы» [Приложение 2] в котором описаны особенности каждого гриба. На этапе анализа этого стихотворения необходимо провести работу над словом боровик. Показать взаимосвязь слова боровик с другими словами в самом произведении. Боровик, он какой? Он красив и велик. После того как показали взаимосвязь слова боровик с другими словами необходимо самим составить словосочетания с этим словом. Например, боровик великан, большой боровик. После того как обучающиеся приведут свои примеры необходимо подобрать синоним к слову боровик – белый гриб. Для закрепления осознанного употребления данного слова в речи необходимо составить несколько связных предложений о том, как собирали грибы, включив слово боровик. Например: Маша и Миша пошли в лес собирать грибы. На опушке леса нашли большой боровик.

Во 2 классе  при чтении отрывка из рассказа «Шел первый снег» А.П. Чехова [Приложение 2]  предлагаем работу над словом снег.  Какой бывает снег, снег – он белый, холодный, пушистый и т.д. после того как обучающиеся привели свои примеры, необходимо найти связанные слова в произведении. Снег, он какой – первый снег, пушистый снег. После того как показали связь слова снег с другими словами в произведении и привели свои примеры необходимо найти в тексте слова, которые употреблены в значении снег -  белые движущиеся точки, хлопья, пух, снежинки, т.е. отыскиваем контекстуальные синонимы, которые обогащают речь детей и помогают избегать повторов. Нужно обратить внимание на то, что эти слова являются синонимами только в данном случае, только в данном контексте. После всех этих работ заключительным заданием необходимо дать составить несколько своих предложений используя контекстуальные синонимы. Например: Сегодня выпал первый снег. Белые хлопья медленно ложились белым ковром на землю. Выполнение таких лексических заданий способствует лучшему усвоению слова, поможет избежать повторов слов в речи.