Формирования лексических навыков при чтении различных по жанру произведений в начальных классах

В первую группу как мы уже отметили, отнесли задания на сравнение слов и выражений. В работе над многозначностью слова определённое место занимает сравнение значений слов. Для формирования навыков по употреблению многозначных слов, необходимо проводить лексические задания. В 3 классе при чтении стихотворения С.А.Есенина «Черемуха» [Приложение 2] сравним, почему автор написал не просто  бежит ручей, а бежит лучистый, сребристый ручей. Сравните значение слов золотое кольцо – у него золотые руки. (Кольцо из золота - высоко ценятся, жёлтое, очень дорогое, все умеют делать). Серебряная ложка – бежит, струится маленький серебряный ручей (ложка блестящая – ручей блестит на солнце). Выбранные автором выражения делают произведение красочным, ярким и богатым.

В эту же группу мы отнесли задания на объяснение смысла фразеологизмов.  Когда обучающиеся переходят к чтению художественных произведений, они сталкиваются с такими текстами, которые содержат различные лексические категории, фразеологические обороты. В текстах много образных выражений, слов, употребляемых с различными оттенками значений. Особенно много слов с переносным значением в стихотворениях. 

Фразеологизм – устойчивое сочетание слов, постоянное по своему составу и значению, воспроизводимое в речи как готовая единица. По структуре фразеологизмы могут представлять собой словосочетания (сесть в калошу, без царя в голове) или предложения (бабушка надвое сказала, когда рак на горе свистнет). При работе над фразеологизмами большую роль должны играть пробуждение активной мысли и дальнейшая языковая работа учеников. Опираясь на контекст, дети сами легко объясняют смысл и значение некоторых фразеологических единиц. Здесь учителю надо умело руководить ходом работы: в случае затруднения, верно поправить, дать наводящий вопрос, вызвать соревнование обучающихся, потребовать чёткого и выразительного произношения фразеологизмов. Объяснить некоторые фразеологизмы, т.е. неразложимые по смыслу фразеологические единицы, в которых слова-компоненты непонятны для восприятия, например, бить баклуши – «праздно проводить время, бездельничать». Здесь необходимо объяснить не только значение фразеологизма, но и значение непонятного слова баклуши – чурки, короткий обрубок дерева для выделки мелких деревянных изделий, например, ложек. А для закрепления можно попросить обучающихся привести свои примеры синонимичных фразеологических единиц

В четвертом классе при чтении рассказа К.Зиганшина «Лохматый» [Приложение 2]. необходимо провести работу над фразеологизмом во весь дух. Чтобы выяснить смысл этого фразеологизма необходимо провести беседу по следующим вопросам: кто главный герой рассказа? что случилось по дороге домой? как убегали от волков? как это описывает автор? как несся Гнедко?  При описании действий Гнедко автор использует фразеологизм во весь дух. Через анализ обучающиеся понимают, что сочетание во весь дух является устойчивым, т.е. фразеологизмом, который имеет смысл очень быстро. Из этого предложения определяют, что этот фразеологизм связан со словами несся Гнедко. Такая работа поможет ученикам сочетать фразеологизм во весь дух с другими словами. Например, шел во весь дух, кричать во весь дух (о человеке), летел во весь дух (птица). После того как обучающиеся привели свои примеры найдем синоним к этому фразеологизму  во весь дух - со всех ног, во весь опор, во всю мочь, во всю прыть, сломя голову, что есть духу, изо всей силы.  Для того чтобы фразеологизм закрепить в речи обучающихся необходимо составить предложение с ним. Например, Они мчались во весь дух. При работе над фразеологизмами выполнение таких заданий способствует формированию лексических навыков.

Во вторую группу отнесли лексические задания по замене. В эту группу включили такие задания: подбор синонимов, подбор антонимов и замена слов или форм слов.

Основными функциями синонимов и антонимов являются уточнение, замещение и противопоставление. Работа над синонимами начинается с первого класса. Во многих  рассказах и стихотворениях в книгах для чтения есть синонимы, с которыми может быть проведена семантическая работа. Подбирая к новому слову близкие по значению слова, обучающиеся уясняют его значение. Нельзя забывать, однако, что синонимы не тождественны, каждый из них обладает различиями в значениях. Но замена нового слова синонимом должна сопровождаться дополнительными пояснениями. Замена слов синонимами может, однако, и обеднять речь обучающихся. Если на уроках обучающиеся систематически будут заменять выразительные слова стилистически нейтральными, это нанесет ущерб развитию их речи. Чтобы этого не произошло, рекомендуется обращать внимание обучающихся на высокую выразительность, яркость, образность слов и оборотов речи в художественном произведении, а также сравнивать: «Какие слова выразительнее, ярче – ваши или авторские? Слова, которые использовал автор ярче, они делают произведение яркой, насыщенной, красочной и богатой.

В 3 классе при чтении  рассказа Л.Н.Толстого «Какая бывает роса на траве» [Приложение 2] нужно провести работу над контекстуальными синонимами. Какими другими словами автор называет росу? Роса – алмазы, капли, росинка, капелька, шарик светлый. Подобное задание помогает детям сознательно разобраться в значении слова, даёт возможность установить, зачем употреблены слова, способствует обогащению речи синонимами, антонимами и вскрывает характер поступка. Для того чтобы закрепить навык употребления контекстуальных синонимов ведется работа по дополнению предложений словами. Например, дополнить следующие предложения рассмотренными синонимами: На лепестках роз блестели утренние …

Лексические задания на замену слов можно проводить при чтении стихотворения Ф.Тютчева «Весенняя гроза» [Приложение 2], необходимо провести работу над значением слов брызнул и хлынул. Чем они отличаются? И попробовать заменить слово брызнул на хлынул. Что изменилось? При замене слова брызнул на хлынул изменится смысл предложения.

В третью группу отнесли лексические задания над выразительными средствами. В эту группу отнесли задания над эпитетами, сравнениями и метафорами. В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные значения, создают яркие образы. Выразительные средства языка метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь обучающихся.

Эпитет – это художественное определение, дающие яркое образное представление о сущности предмета или явления. Работу над эпитетами нужно начать с выяснения, почему так, а не иначе определен предмет. Например, во втором классе при чтении стихотворения С. Есенина «Береза» [Приложение 2] необходимо найти эпитеты «на пушистых ветках», «сонная тишина» и «золотой огонь» и провести работу над их значением. Ветки пушистые потому, что они в инее, в снегу. Сонная тишина – очень тихо кругом, как будто все спит, береза стоит в сонной тишине. А когда поднялось солнце, то снежинки заблестели. Они как будто горят в золотом огне. Очень важно, чтобы образные средства языка были использованы обучающимися в собственной речи – если не в свободной, творческой, то хотя бы в беседе или в пересказе прозаического текста. Если постоянно обращать внимание на эпитеты, то у учащихся накопится некоторый опыт их применения. Обучающиеся начинают употреблять в пересказах, рассказах, сочинениях эпитеты.

Огромной изобразительной силой обладает метафора. В метафоре одно явление полностью уподоблено другими, чем-то сходному с ним; при этом создается яркая, поэтическая картина. Нередко встречаются такие метафоры, в которых явления природы уподобляются живым существам, часто людям.

Лексическая работа над выразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого смысла, его эмоциональных окрасок. Обучающиеся приобщаются, таким образом, к стилистике художественной речи, овладевают ее простейшими средствами.

       Таким образом, лексические задания доступны и необходимы на уроках чтения с первого класса, ибо они связаны с пониманием смысловой и идейной стороны текста, с воспитанием у обучающихся активного отношения к прочитанному произведению. А также организация работы с учетом  жанровых особенностей произведений способствует формированию прочных лексических навыков.

 

 

2.2. Опытно-практическая работа по формированию лексических навыков при чтении различных по жанру произведений

 

 

Опытно-практическая работа проводилась во 2 классе МБОУ СОШ им.Ф.Ахмалетдинова с.Ахметово. Система уроков литературного чтения  проводится по учебнику Климанова Л.А. Литературное чтение  2 класс учебник для учащихся общеобразовательных учреждений 2012г. Всего в классе 9 обучающихся.

Опытно-практическая работа проводилась в три этапа. Целью констатирующего этапа исследования является выявление уровня лексического навыка обучающихся во втором классе. Для этого мы использовали лексические задания в ходе анализа рассказа М.Пришвин «Осеннее утро» [Приложение 3]. Обучающимся был роздан текст,  и по порядку зачитывалось задание.

Для того чтобы проанализировать результаты констатирующего эксперимента, необходимо разработать критерии и уровни - это признаки, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

В диагностике критерием является переменная величина, принимающая разные значения для различных случаев или для различных моментов времени в рамках одного случая. Критерии дают возможность судить о состоянии объекта диагностики.

За каждое конкретно выполненное задание обучающиеся получали по 5баллов. Первое задание было нацелено на диагностирование навыков по определению значения слов . Второе задание диагностировало навыки подбора синонимов и антонимов. Третье задание было нацелено на диагностику навыков  распознавания выразительных средств. Четвертое задание диагностировало умение употреблять в речи слово. Максимальное количество баллов - 20 (100%).

Таким образом, по окончании проведения заданий  мы получили следующие результаты показаны в таблице 1, которые для большей наглядности  показаны на рис.1

 

Таблица 1.

 

Выполнение лексических заданий на констатирующем этапе

 

Лексические задания    Ученик	Объяснение значений слов и выражений	Подбор синонимов и антонимов	Работа над выразительными средствами	Составление предложений
1.Абдрахманов Д	3	4	5	4
2.Абдуллин И	0	0	5	0
3.Галикеев Т	4	4	5	4
4. Мухарямова И	5	4	5	4
5.Туриянова И	3	4	5	5
6. Халилова Н	5	5	5	5
7. Хаматзянова И	4	5	4	3
8 Фахретдинов А	2	4	5	0
9.Шарифуллина А	4	4	5	4

 

 

 

Выполнение лексических заданий на констатирующем этапе

 Рис. 1

 

Данные таблицы 1 позволяют наглядно проследить исходный уровень лексического навыка и обнаружить, что над лексическим заданием объяснения значения слов и выражений не справились два обучающихся,  так же при составлении предложений у двух тоже возникли затруднения.

Такие результаты убедили нас в необходимости организовать работу над лексическими заданиями по формированию лексических навыков обучающихся данного класса.

Целью формирующего этапа было формирование лексических навыков при чтении различных по жанру произведений во втором классе. Для формирования лексических навыков организовалась работа над лексическими заданиями во время анализов произведений на уроках чтения. Для проведения лексических заданий были взяты такие рассказы В.А.Осеева «Хорошее» [Приложение 4] и Ю. Ермолаева «Два пирожных» [Приложение 5] и стихотворения С.В.Михалкова «Мой секрет» [Приложение 6] и А.Барто «Веревочка» [Приложение 7].

При чтении  рассказа В.А.Осеевой «Хорошее»  провели работу над значением слова хорошее. Показали взаимосвязь слова хорошее с другими словами и чтобы закрепить это слово в речи обучающихся составили предложение с ним. При анализе стихотворения С.В.Михалков «Мой секрет» Организовали работу над словом держава, обучающимся необходимо было подобрать синоним к слову держава. Обучающиеся привели свои примеры с синонимами и составили несколько предложений с ними. Подобное задание помогает детям сознательно разобраться в значении слова, способствует обогащению речи синонимами.

При чтении рассказа Ю. Ермолаева «Два пирожных» провели работу над значением слова Африка, попугаи и над выражением долина реки Конго. Привели примеры словосочетаний с этими словами. Для закрепления осознанного употребления данных  слов и выражения, в речи,  обучающиеся включив их, составили несколько связных предложений.

По окончании формирующего этапа для того, чтобы выяснить подтвердилась гипотеза или ее следует опровергнуть, мы перешли к контрольному этапу. На данном этапе провели повторные лексические задания [Приложение 8] с целью выявления эффективности организации работы над лексическими заданиями при чтении различных по жанру произведений. Для этого мы использовали лексические задания в ходе анализа стихотворения А.С.Пушкина «Вот север тучи нагоняя» [Приложение 8]. Обучающимся также был роздан текст,  и по порядку зачитывалось задание.

 

Таблица 2.

Выполнение лексических заданий на контрольном этапе