Формирование выразительной речи младших школьников на уроках чтения в начальных классах

Основная функция речи – общение, сообщение или, как принято говорить, коммуникация. Ситуативный способ речевого общения постепенно замещается контекстным. У ребенка с развитой речью мы наблюдаем речевые средства, которые он присваивает от взрослых и использует в своей контекстной речи. За дальнейшее развитие контекстной речи будет ответствен учитель.

Для культурной речи важно не только то, как строится конструкция предложения, не только ясность излагаемой мысли, но и то, как обращается ребенок к другому человеку, как произносится сообщение. Речь человека не бесстрастна, она всегда несет в себе экспрессию – выразительность, отражающую эмоциональное состояние.

Эмоциональная культура речи имеет  огромное значение в жизни человека. Речь может быть выразительной. Но может быть небрежной, чрезмерно быстрой или замедленной, слова могут произноситься угрюмым тоном или вяло и тихо. По тому, как ребенок говорит, как у него развита экспрессивная функция речи, мы можем судить о речевой среде, формирующей его речь [4].

Конечно, как и все люди, ребенок  использует ситуативную речь. Эта  речь уместна в условиях непосредственного  включения в ситуацию. «Контекстная речь – показатель культуры человека, показатель уровня развития речи ребенка» [9, с. 271].

Специальные обследования детей младшего школьного возраста, проведённые  в разные годы Т. Завадской, Л. Горбушиной, З. Агейкиной,      М. Омороковой, свидетельствуют о том, что от 30 до 40% учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумении общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики (Горбушина Л.). Учащиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют, большое количество ошибок падает на определение места логических ударений (З. Агейкина).

Некоторые школьники  эмоционально глухи и не замечают душевных переживаний и причин, их вызвавших, а нередко именно это  составляет основу рассказа («Акула»  Л.Н.Толстого, «Ванька» А.Чехова, «Слепой музыкант» В.Короленко и др.). К сожалению, бывает так, что дети смеются там, где надо плакать или остаются равнодушными. Очень мал их эмоциональный багаж. Часто младший школьник не может сказать, какое он чувство переживает, так как не имеет достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики. Слабо развито у детей воссоздающее воображение, которое тоже необходимо для умения выразительно читать [7].

Отсутствие выразительного чтения или наличие ложной выразительности  свидетельствуют об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста, о неумении ребёнка определять задачу чтения   и выбирать в соответствии с ней конкретную интонацию. И действительно, если школьник не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, не сделал личного умозаключения по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет [10].

Прежде чем просить  ребёнка выразительно прочитать  текст, мы должны убедиться в том, понял ли он тему, основное содержание и смысл текста. Сумел ли проникнуться чувствами, которые выразил автор в своём произведении; пережил ли сам эти события, поставив себя на место героев; представил ли ясно, чётко, что же случилось и что следует донести до слушателей [1].

Таким образом, для того чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными умениями:

 во-первых, умение  пользоваться интонационными средствами  речевой выразительности (окраской  голоса, громкостью, темпом речи).

Во-вторых, владение неязыковыми  средствами выразительности (жестами  и мимикой).

 В-третьих, это умения, связанные с анализом текста.

Данная последовательность определяет ступени в обучении выразительному чтению, от простого – к сложному.

Таким образом, мы изучили теоретические основы выразительной речи у младших школьников и выяснили, что выразительность речи зависит от техники речи, составляющими которой является голос, дикция и дыхание. Изучив работы ученых Т. Завадской, Л. Горбушиной, З. Агейкиной,      М. Омороковой, мы убедились, что от 30 до 40% учащихся не владеют выразительным чтением. Поэтому младших школьников следует учить пользоваться интонационными средствами речевой выразительности, неязыковыми средствами выразительности и анализу текста.

 

Глава II.  Методика работы над выразительностью речи младших школьников на уроках чтения

 

2.1. Методы и приемы работы над выразительностью речи у младших школьников на уроках чтения

 

Рассматривая методы и приемы работы над выразительностью речи, дадим определения этих понятий:

Метод - совокупность приемов и операций познания и практической деятельности; способ достижения определенных результатов в познании и практике. Применение того или иного метода определяется целью познавательной или практической деятельности, предметом изучения или действия и условиями, в которых осуществляется деятельность [14].

Прием - это часть метода, с помощью которого достигается цель воспитания и обучения. Для развития речи младших школьников необходимо, чтобы окружающие правильно говорили, много беседовали с детьми, отвечали на их вопросы, сообщали им сведения из окружающей жизни¸ словом, чтобы была создана естественная речевая среда, способствующая и общему, и речевому развитию детей [14].

В школе создается  развивающая речевая среда и  ведется специальное обучение языку. С помощью педагогических и методических средств учитель облегчает  активное усвоение языка: подбирает посильный для данного возраста учебный материал, использует различные методы обучения, организует занятия в системе, которая направляет внутренние и внешние действия учащихся так, чтобы они поняли, запомнили материал, практически овладели им (искусственная речевая среда) [13].

          При выборе методов и приемов учитывается содержание программы и других руководящих документов, специфика понятий или представлений, которые необходимо сформировать при обучении. Так, при ознакомлении с явлениями звучащей речи необходимы наблюдения речи, и прежде всего живой устной речи школьников. Это и будет «отправной точкой изучения речевой действительности: слов, сочетаний слов, предложений, построения всего высказывания в той степени, в какой дети практически владеют языком» [2, с.29].

Практическое усвоение и уточнение сообщенного или  наблюдаемого материала звуковой стороны  речи происходит в процессе упражнений. При выборе видов упражнений учитель  руководствуется следующими принципами:

1. Примеры и связные  тексты для упражнений подбираются  с учетом специфики произнесения  вслух, слухового восприятия и  запоминания.

2. Для очередного интонационного  упражнения дети должны быть  подготовлены, т.е. вооружены определенными  знаниями, умениями и навыками.

3. По времени выполнения  упражнение не должно быть  слишком длительным, однообразным  и вследствие этого утомительным.

4. Проведение упражнений  должно быть систематическим,  как на уроках грамматики и  правописания, так и на уроках  чтения, и вести к единой цели- усвоение детьми языка в целом.

5. Упражнения проводятся  под руководством и наблюдением  учителя, при его постоянном  контроле.

Упражнениям в начальных  классах придается большое значение [2, с.30].

Различают специальные и попутные упражнения.

Попутное упражнение:

Проводя упражнения по грамматике и правописанию учитель в то же время предлагает детям прочитать  вслух предложения из учебника ясно, четко и интонационно выразительно. Для данного урока эта тема не является основной, но учитель, воспользовавшись случаем, напоминает требование выразительности речи при чтении текста.

Специальные упражнения интонационного характера могут быть (Прил. 4).

Назовем специальные  упражнения, которые могут быть связаны  с усвоением или совершенствованием интонационной выразительности речи на уроках грамматики и правописания.

На последующих этапах обучения упражнения усложняются большей  самостоятельностью их выполнения и  привнесением творческих элементов. Упражнения можно объединить в три группы.

1. Высказывания творческого характера: рассказывание по впечатлениям или воспоминаниям об окружающем (о событиях, людях, их характерах и поступках); рассказывание по данному началу, середине или концу; рассказывание о своих наблюдениях в природе, во время экскурсии.
2. Выразительное чтение художественного текста:

а) чтение небольших произведений с предварительной самостоятельной  подготовкой;

б) чтение отрывков из художественного  произведения, подготовленного по своему выбору или указанию учителя;

в) чтение рассказа или отрывка «в лицах» (после соответствующего анализа произведения);

г) чтение произведений различных  жанров (басни, сказки, рассказа, очерка) с предварительной самостоятельной  подготовкой.

3. Высказывание в виде передачи прочитанного (переработка информации и объединение ее в связном высказывании):

а) подробная или краткая передача содержания услышанного или прочитанного;

б) передача рассказа или сказки с изменением лица рассказчика;

в) словесное рисование картины из прочитанного произведения;

г) рассказ по содержанию иллюстрации прочитанного произведения;

д) драматизация и инсценирование рассказа или сказки.

Общий принцип проведения таких упражнений – «вызвать интерес к предмету сообщения, создать речевую ситуацию непринужденного общения и одновременно предоставить детям решать речевые задачи самостоятельно, укрепляя умение держаться заданной темы, говорить выразительно, то есть с соблюдением интонации, соответствующей содержанию высказывания или текста художественного произведения» [2, с.31].

Таким образом, изучив методы и приемы работы над выразительностью речи в начальной школе, мы выделили основные методы: высказывания творческого характера, выразительное чтение художественного текста, высказывание в виде передачи прочитанного

Основными приемами являются специальные и попутные упражнения.

 

2.2. Методика работы над выразительным исполнением отдельных жанров

Сказки являются одной из любимых произведений детей. Педагогу очень важно знать правила выразительного чтения сказок, для того чтобы заинтересовать детей:

• Сказка должна читаться в простой, задушевной, разговорной манере, чуть напевно, чтобы ребенок мог уловить ее суть.
• Присказка читается живо, заинтересованно, шутливо, чтобы заинтересовать слушателя, вызвать эмоциональные чувства, чувства радости.
• Тон таинственности соблюдается в зачине и тех местах, где есть чудесные действия, события, превращения.
• Голос звучит приглушенно, с паузами перед эпизодами, в которых говорится о необычайных приключениях героев.
• Положительный герой требует теплого, дружеского отношения, ласковой, одобрительной интонации. Голос звучит сочувственно, если главный герой страдает, обижен.
• Отрицательному персонажу соответствуют сухие, неприязненные интонации, передающие осуждение, недовольство, возмущение.
• Голосом выделяются особо красивые выражения, поэтические обороты, чтобы дети могли обратить внимание именно на эти моменты.
• Шутливой интонацией выделяются комические ситуации в сказках (лукавство, ирония в голосе).
• После окончания чтения – длинная пауза, чтобы дети могли осознать и подготовиться к ее обсуждению [6].

В сказках для детей  кроется особое очарование, открываются  какие – то тайники миропонимания. Они находятся в сказочном  повествовании самостоятельно. Это  развивает мышление ребенка. Герои  сказок становятся для детей их идеалом, они стремятся подражать им. Сказки очень важны для становления чтения детей.

Исполнение басни предполагается естественный, близкий к разговорной речи, тон. Чтец непосредственно обращается к слушателям и сообщает о событиях, которые как будто бы действительно имело место.

• Если басня имеет стихотворную форму, то ее чтение предполагает обязательное соблюдение ритмических (построчных) пауз.
• Речь героев читается с учетом особенностей их характеров, поступков, внешнего облика. Однако следует осторожно подходить к их изображению.
• Нужно лишь пересказать, процитировать речь басенного персонажа, но не стремиться «сыграть» его роль, перевоплотившись в образ (кроме чтения по ролям)
• Чтение басни развивает образность и эмоциональность чтения. Обязательно при чтении учителем басни, целесообразно ориентироваться на видение того образа, который непосредственно нарисован автором [6].

Чтение былин происходит на ритмико-мелодической основе. Это героический эпос народа.

• Былина повествует о героических подвигах богатырей, поэтому требует торжественного, величавого стиля исполнения, неспешного повествования.
• Былина читается убежденно, с верой в достоверность излагаемых событий.
• Особое внимание исполнитель должен уделять главному герою былины, голосом подчеркнуть отношение рассказчика к персонажу.
• Тембровая окраска голоса зависит от того, какие эпизоды из жизни героя запечатлены в былине.
• Особо следует выделять голосом те слова, которые рисуют облик героя и его поступки.
• Голосом следует подчеркнуть контраст между главным героем и его врагами, интонацией надо передать негативное отношение рассказчика к супротивникам русского богатыря.
• В бытовых сценах величавый тон может быть заменен интонациями живой разговорной речи.
• При чтении следует выделить голосом образные слова и выражения: повторы, сравнения, параллелизмы, гиперболы и другое, на них надо сделать акцент.
• Былина читается мерным напевом, чуть протяжно, с легким акцентированием размера и рифмы.
• Кульминационный момент – это момент, который является главным для ребенка, которого он ждет с нетерпением.