Художественное воспитание детей и подростков средствами изобразительного искусства в условиях школы искусств

Автор утверждает, что развиваемый подход предполагает активную творческую работу (как учителя, так и его учеников), предполагает особый психологический климат на занятии, построенный на сотворчестве учителя и ученика, на сотворчестве учащихся в классе и сотворчестве педагогов в коллективе школы.

При правильной организации учебного процесса интегрированное  преподавание становится фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива, который направлен: на понимание региональной культуры, общезначимых, культурных ценностей; на развитие собственной художественно-творческой деятельности в различных видах искусства.

Автор статьи рассматривает  интеграцию как сложный структурный  процесс, требующий:

– научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения;

– развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи;

– формирования у школьников способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве.

Автором определены этапы интегрированного подхода  к процессу обучения искусству и художественному воспитанию, которые можно сформулировать следующим образом:

– этап художественной интеграции следует рассматривать как целостностность – взгляд на другие искусства с позиций одного искусства в науке это определяется как концепция;

этап – взаимосвязь, взаимодействие искусства с окружающей жизнью, природой, историей культуры, понимаемого как корреляция;

этап – системность художественного мышления, выражение искусства через символ, знак – направлено на синкретизацию.

С этих позиций, считает Савенкова Л.Г. уровни художественной интеграции, в связи с особенностями возраста, раскрываются со следующим образом:

1-й уровень – экологический подход к индивидуальному развитию восприятия и деятельности формирующейся личности (дошкольный и младший школьный возраст);

2-й уровень  – комплексный подход к процессу  художественного образования, формирование целостности мышления, широкого взгляда на окружающий мир и искусство (средний школьный возраст);

3-й уровень  – индивидуальность художественно-образного  мышления, формирование системного (философского, исследовательского) художественного мышления в условиях освоения пространства и визуальной среды (старший школьный возраст).

Этапы и уровни сформулированы Савенковой на основе теории Б.М. Кедрова, рассматривавшего их с позиций понятий:

– «цементация» – наведение мостов между соседними  науками;

– «фундаментизация»  – процесс связывания наук, распространения метода одних наук на другие;

– «стержнезация» – процесс проникновения частных  наук более общими, когда соответствующая  наука выступает как стержень, которые пронизывает собой частные науки.

При соблюдении следующих педагогических условий:

– выход за рамки  «одного искусства» (изобразительного), предполагающий многообразие интегрированных форм и методов работы с детьми;

– экологический  подход к процессу обучения – связь  с историей и развитием культуры (мысль, наука, нравственные, духовные, общечеловеческие ценности);

– обращение к региональному компоненту образования и выделение в нем местных традиций художественной культуры как продуктивного момента в формировании гражданской позиции;

– перенос педагогического  акцента с изучения на творческое проявление самих детей (детское творчество), развитие фантазии и воображения;

– предметно-пространственная основа изобразительного искусства  в реальной художественной среде;

– опора на возраст, психическое и индивидуальное развитие каждого обучающегося.

Автор⁶ считает, что интегрированный подход способствует переосмыслению общей структуры организации учебного процесса, специальной подготовке учащихся к процессу восприятия, понимания и осмысления информации (позиций науки, истории развития культуры, особенностей разных искусств, окружающей природы), формирование у школьников понятий и представлений о взаимодействии всего и вся в мире, как едином целом.

Педагогический  смысл интегрированного преподавания состоит в том, что оно предполагает планировать специальные уроки по теме, общей для нескольких предметов, которые могут проводиться разными педагогами в разное время.

Главное, что  делает урок интегрируемым – это  заложенная в нем перспективная цель всего курса и конкретные задачи, спланированные несколькими учителями, ведущими свой курсы. В отличие от «межпредметных связей» интеграция предполагает решение единой педагогической задачи обучения и развития несколькими педагогами, работающими с одним классом.

Опираясь на идеи и взгляды ученых, деятелей культуры и искусства, оценивая их с позиций художественной педагогики, главным концептуальным положением исследования автора, явилось коренное переосмысление фундаментальной проблемы современной подготовки школьников к реальной жизни с позиций художественной педагогики.

На основе уровней  интеграции и педагогических условий  Савенковой Л.Г. раскрыты интегрированные  направления и динамика предметно-пространственного  освоения искусства на разных этапах обучения детей в образовательном  учреждении.

Опираясь на интегрированные направления предметно-пространственного освоения искусства и дидактические принципы педагогики, разработана система внедрения интегрированного обучения школьников в структуру обычной общеобразовательной школы, ориентированной на самопознание, самовоспитание учащихся, их самосовершенствование и саморазвитие.

Со слов автора, практическая значимость предлагаемой интегрированной системы обучения состоит в том, что позволяет  достичь в практике обычной общеобразовательной  школы целостного художественного творческого развития школьников, на основе закономерного внедрения интегрированного подхода к преподаванию искусства в условиях пространства и визуальной среды.

Интегрированный полихудожественный подход, направленный на развитие пространственного ощущения мира и искусства с позиций экологии культуры, истории и регионального фактора способствует активному процессу самопознания, самосовершенствования и самореализации каждого обучающегося подростка.

Опираясь на выделенные направления и подходы, автором статьи разработана интегрированная полихудожественная программа, в которой выделены семь основных развивающих видов деятельности, отражены на разных возрастных ступенях по степени важности, это:

– зрительно-внешние  наблюдения; развитие дифференцированного зрения;

– перенос наблюдаемого в художественную форму (рисунок, конструкцию, музыку, литературное творчество);

– собственное  творчество учащихся, самостоятельное  порождение творческого продукта, социальный аспект изучаемого материала;

– природная среда, среда предметная и искусственная, музыкальная среда и т.п.;

– подросток и искусство (умение составить создать свой художественный образ через собственное «я»);

– разнообразие форм занятий и материалов⁷.

Научно-практические основы педагогического освоения изобразительного искусства в условиях пространства и среды опираются на следующие направления:

– пространство и среда выдвигают как основное условие взаимодействие учащихся с  предметным миром, людьми, искусством;

– взаимосвязь: пространственно–средовая организация любого искусства (по П.Флоренскому). Пространство равно предмету Пространство и предмет – два полюса одной формы (по В. Фаворскому);

– главным в обучении и воспитании является развитие мироощущения подростка, осознание разнообразия окружающего мира, его чувств, психических процессов, воображения и фантазии;

– связь обучения с природой, «экология культуры», сохранение культуры (природной, социальной, художественной, исторической, региональной);

– взаимосвязь  искусств существует независимо от нашего желания, а способность подростка к освоению разных видов искусства дана ему с рождения, поэтому для интеграции важна художественная деятельность сама по себе.

В зависимости  от возрастных особенностей цель интегрированных  занятий предполагает следующую динамику:

1. В дошкольном  возрасте. Информационно-образное и  сенсорное насыщение подростка, его гармоническое развитие на основе к полихудожественного восприятия мира и выражения себя в разных видах деятельности. Искусство в дошкольном возрасте рассматривается как средство освоения, открытия мира в многообразных формах его проявления.

2. В среднем школьном возрасте – подведение подростка к пониманию искусства как формы художественно-образного осмысления мира, развитие собственного творчества, как способа реализации в искусстве личностного представления о нем.

3. В старших классах интеграция занятий определяется как развитие представлений об искусстве через проекцию «Национальных образов мира» (Г.Д. Гачев), через авторскую позицию в творческих исследовательских работах разного направления, через понимание искусства как «художественно организованной действительности» (А.В. Бакушинский) и философского осмысления жизни⁸.

Таким образом, динамика освоения искусства, по словам автора, представлена как движение от освоения искусства, природы и жизни через игру, через внешнее духовное проявление подростка в среде и в искусстве к усовершенствованию мыслей человека через искусство и стремлению к саморазвитию через творчество, в котором главным является не искусство, а личность подростка.

Подводя итог, Савенкова  Л.Г. отмечает: чем активнее развивается подросток, чем продуктивнее работает его мышление в разнообразных плоскостях и направления творческого мышления, тем продуктивнее, разносторонне развивается человек, формируется его личностное Я.

Особое значение это имеет для развития эмоционально-чувственной  сферы, данной ему с рождения (умение видеть, слышать, ощущать, двигаться, осязать, обонять, говорить, мыслить, воображать, представлять и т.д.)

Легче, быстрее  и качественнее развить данные природой задатки и способности можно на занятиях искусством:

– зрение –  на занятиях изобразительным искусством;

– слух – на музыкальных занятиях;

– общение на занятиях театральной деятельностью;

– умение говорить на уроках художественной литературы и поэзии;

– умение двигаться  на уроках танца и «образной» хореографии.

То есть на тех  предметах, которые в школе не оцениваются пока по достоинству. Выход из данной ситуации автор видит в пересмотре структуры и организации занятий, уроков по данным предметам. По мнению автора, наиболее эффективно это можно решить при создании и внедрении в практику школ интегрированных, полихудожественных гуманитарных технологий.

         

        ГЛАВА II. Условия реализации художественного воспитания детей

          и подростков в учреждении  дополнительного образования средствами  изобразительного искусства

II.1.  Специфика управления процессом приобщения детей к изобразительному искусству (на примере деятельности студии, кружка)

 

Рисование –  одно из любимейших занятий детей и подростков, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Оно приобщает детей и подростков к миру прекрасного, развивает креативность, формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Самое главное – не упустить возможности развития способности подростка образно воспринимать мир в живых красках. «Чтобы открыть детям глаза на этот мир и поселить в их душах радость, нужна помощь воспитателей и родителей... Она тем более необходима, что все упущения в духовной жизни подростка, особенно в сфере эстетического воспитания, невозможно возместить ни в годы юности, ни тем более в зрелом возрасте». (И.Ф. Смольяников.)

В Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Система дополнительного образования детей Российской Федерации в ее новом качественном состоянии развивается на протяжении более 10 лет.

В Российской Федерации  удалось сохранить уникальную систему  воспитания и обучения – государственную систему дополнительного образования детей. (Рис. 1)

Рис. 2. Иерархическая структура системы дополнительного образования

 

Сеть учреждений дополнительного образования детей  составляет 18 тыс. образовательных  учреждений различной ведомственной  принадлежности, в том числе в  системе образования – 8,9 тыс., в системе культуры – 5,8 тыс., в системе спорта – 1,1 тыс., общественных организаций – более 2 тыс. В них занимается свыше 10 млн. детей в возрасте от 5 до 18 лет (около 39 % от общего числа обучающихся) ⁹.