Художественное воспитание детей и подростков средствами изобразительного искусства в условиях школы искусств

 ФГБОУ ВПО ВОСТОЧНО - СИБИРСКАЯ  ГОСУДАРСТВЕННАЯ

АКАДЕМИЯ  КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

 

Институт экономики  культуры, менеджмента и продюссирования

 Кафедра  Социально-Культурной деятельности

 

 

 

 ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

СРЕДСТВАМИ  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

 

Дипломная работа

 

 

 

Выполнила: студентка V курса             

                                                                       

                                                                        Научный руководитель:

                                                                        к.п.н., доцент 

                                                                  Рецензент: ………. кандидат                                                                      

                                                              педагогических наук, профессор                       

 

 

 

 

 

 

Допущена к  защите «__»_____2013г.

Защищена с  оценкой «_____»

 

 

 

 

 

 

 

 

Улан-Удэ, 2013

Содержание

 

 

Введение ............................................................................................................... 3-8                              

ГЛАВА I. Теоретико - методологические подходы к изучению  художественного воспитания детей средствами изобразительного искусства……………………………...…….……………………………...…..  9-14                        

I.1. Концептуальная основа художественного воспитания…………….………9

I.2. Изобразительное искусство в системе художественного воспитания

детей и подростков……………………………………………………………….15

ГЛАВА II. Условия реализации художественного воспитания детей и подростков в учреждении дополнительного образования средствами  изобразительного искусства…………..……………………………………...30-44

II.1. Специфика управления процессом приобщения детей к изобразительному искусству (на примере деятельности студии) …………….30

II.2. Оценка значимости и привлекательности изобразительного искусства

для развития личности подростка (на материалах социологического исследования) ……………………………………………………………..…….. 37

II.3. Проект «Мир глазами детей» по развитию изобразительного

искусства у детей и подростков……………………………..…………………44

Заключение.......................................................................…………………..…61

Библиография……………………….............................…................................63

Глоссарий........................................................................………………………65

Приложение………………………………………………………………………67

 

 

 

 

 

Введение

Дети должны жить в мире красоты,

игры, сказки, музыки, рисунка,

фантазии, творчества. 
В. А. Сухомлинский

 

В последние годы возросло внимание к проблеме формирования всесторонне  развитой, духовно богатой и креативной личности. Личность детей и подростков, их духовный и моральный облик формируются, прежде всего, в процессе воспитания. В системе образования особое место занимает художественно-эстетическое воспитание, способствующее активизации развития мировоззрения, интеллектуального и творческого потенциала личности. Для того, чтобы воздействие на подростка было более эффективным система эстетического воспитания должна быть единой, объединяющей все предметы, внеклассные занятия, всю общественную жизнь подростка, причем, каждый предмет и вид занятия должен имеет свою четко поставленную задачу в деле формирования эстетической культуры и личности подростка.

Художественное воспитание – это формирование любви к искусству и потребности в общении с произведениями искусства. Многие ученые дают определение художественного воспитания, трактуя его как формирование потребности общения с искусством, способности воспринимать искусство во всем его жанрово – видовом разнообразии и социально – исторической определенности. Такие авторы, как Н.И. Киященко, А.И. Буров отмечают, что художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность творить в искусстве.

Актуальность исследования. Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Особенно эта проблема обостряется в сложные критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается необходимость в творческих личностях, способных самостоятельно, по-новому разрешать возникшие трудности. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей учащихся. Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу.

Неустойчивость  современной системы образования и воспитания указывает на необходимость усиления роли государственных и общественных структур в преодолении негативных тенденций среди детей и подростков. Поэтому совершенствование деятельности учреждений социально-культурной сферы является важным направлением воспитательной работы, способной не только изучить особенности саморазвития и самораскрытия человека на разных этапах его жизнедеятельности, но и осуществить целенаправленное приобщение личности к ценностям культуры, расширить круг ее интересов, потребностей и вкусов.

Детское художественное творчество может носить не только профессионально-ориентированный характер, но и решать задачи социально-культурного  развития личности. Изобразительная  деятельность создает благоприятные условия для формирования социально активной, творческой личности, способной изменить мир к лучшему. Формирование такой личности является результатом активного участия подростка в творческом процессе, обеспечивающим ему постоянный тренинг положительных эмоций, чувств.

Изобразительная деятельность подростка, которым он только начинает овладевать, нуждается в квалифицированном руководстве. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности.

Степень изученности проблемы. В настоящее время на проблеме развития художественного воспитания сосредоточено внимание самых различных областей гуманитарного знания: культурологии, педагогики, философии, психологии, эстетики, что обусловлено актуальностью, практической и теоретической значимостью и многоаспектностью объекта исследования. Многие представители отечественной педагогики (Н.Ф. Бунаков, С.Г. Шацкий, К.Д. Ушинский) рассматривали возможности воспитания в целях развития художественных способностей. Проблема формирования художественно-творческих способностей имеет, наряду с педагогическим, и свой психологический аспект (Л.С. Выготский, А.Н Леоньтев, Б.М. Теплов), проблема развития художественно-творческих способностей разрабатывалась Т.И. Артемьевой, И.А. Генераловой, Л.Б. Ермолаевой-Томиной.

Научная литература, касающаяся в той или иной степени  изученности проблемы развития художественно-творческих способностей обширна, существует большое разнообразие исследовательских подходов, что объясняется сложностью определения природы и структуры художественно-творческих способностей. Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный и практический опыт, проблема художественного воспитания и художественных способностей детей и подростков остается далекой от своего окончательного завершения, здесь имеются широкие перспективы для дальнейших исследований.

Объект  исследования – дети и подростки, посещающие школу искусств.

Предмет исследования – процесс воспитания детей и подростков посредством изобразительного искусства.

Цель  исследования – обосновать роль изобразительного искусства в художественном воспитании детей и подростков, разработать проект.

Для достижения цели исследования, сформулированы следующие задачи:

–   раскрыть психолого-педагогическую характеристику детей;

– рассмотреть условия художественного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования;

– разработать программу социологического исследования, обработать данную информацию и провести ее анализ;

– разработать проект программы, сформировать рекомендации по созданию условий для художественного воспитания детей и подростков.

Сформулированная  цель и перечисленные задачи определили содержание настоящей дипломной работы.

База  исследования: Забайкальский край, Тунгокоченский р-н, Верх-Усуглинская школа искусств.

Методологическую  базу исследования составляют философские, психолого-педагогические, социологические и культурологические концепции, раскрывающие сущность процессов формирования художественно-творческих способностей детей и подростков.

Также в работе использованы труды различных ученых, внесших значительный вклад в  дело художественного воспитания и образования детей и подростков, таких как А.В. Бакушинского, В.И. Волкова, Л.И. Божович, И.Н. Ерошенкова, а также ученых, специализирующихся в области художественной культуры и искусства.

Методы  исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, философской, социологической, культурологической и методической литературы, имеющихся разработок в социально-культурной сфере; анкетирование, обобщение и систематизация материала.

Гипотеза  исследования. В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что процесс совершенствования художественного воспитания подростка в условиях педагогической деятельности в области образования, будет более эффективным, если:

– созданы условия, способствующие развитию художественных способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности подростка;

–   развивающая работа с детьми строится на диагностической основе, с учетом возрастных, индивидуально-личностных особенностей школьников и комплексного использования методов психологического и социально-педагогического воздействия;

–   разработки и внедрения программы, направленной на развитие мотивации творческой деятельности, формирование устойчивых творческих интересов, развитие воображения, овладение средствами перевоплощения в условиях вымысла и средствами образной выразительности;

– сотрудничества педагога-организатора досуга как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, с детьми и подростками, тем самым формируя духовно-нравственную основу личности.

Новизна дипломного исследования состоит в том, что процесс художественного воспитания детей и подростков по месту жительства рассмотрен с позиции теории социально-культурной деятельности. В исследовании обобщены педагогические концепции и положения о методологических и технологических основах художественного воспитания детей и подростков в учреждениях дополнительного образования.

Практическая  значимость исследования состоит в разработке, организации и проведении социологического исследования, а также в разработке рекомендаций по результатам социологического опроса.

Положения, выносимые на защиту дипломного проекта:

1. Педагогическая сущность процесса художественного воспитания детей и подростков в учреждениях дополнительного образования определяется тем, что в условиях деятельности этих учреждений:

– повышается уровень мотивации к познанию и творчеству;

– возникает необходимость в самореализации и самоопределении;

– развивается устойчивая социально-культурная активность детей;

– проводится целенаправленное педагогическое воздействие организаторов культурной деятельности и его участников по художественному воспитанию личности.

2. Специфика  художественного воспитания детей и подростков в учреждениях дополнительного образования определяется особым потенциалом досуговой деятельности, которая включает подростка в различные формы реализации социально-культурной активности, обеспечивающие рекреативно-оздоровительную, познавательную, художественно-творческую, коммуникативную, психотерапевтическую функцию.

3. Социально-культурными условиями художественного воспитания детей и подростков в учреждениях дополнительного образования являются:

– учет возрастных, индивидуально-личностных особенностей школьников и комплексного использования методов психологического и социально-педагогического воздействия;

– использование различных диагностических методик и социально-культурных технологий для активизации творческого потенциала детей;