Развитие творческого воображения детей в процессе изобразительной деятельности

У детей с которыми занимались со второй младшей группы можно выделить следующие показатели: рисунки, более детализированные с множеством прорисованных элементов, результаты представлены на диаграмме.

Рыба с плавниками и чешуйками, часы со стрелками и цифрами, магнитофон с кнопками и антенной и переключателем магнитофонной ленты. Выше процент оригинальности рисунка (изображения почти не повторяются у самого ребёнка и в сравнении с другими детьми группы) предметная для дорисовывания фигурка является центральным элементом рисунка техника изображения гораздо выше.

Дети,  которые пришли в начале года, показатели  оригинальности у них ниже и представлен на диаграмме. Приложение № 2в

В приложении № 7 предоставлены фотографии детских коллективных и индивидуальных работ детей, выставки детских рисунков для родителей, также выставки с участием родителей. В приложении № 6 детские продуктивные работы по изобразительной деятельности.

Таким образом, выявление логики продуктивной деятельности на основе воображения приводит к становлению самостоятельной деятельности ребёнка, развитию моторики, возникновению творческих способностей.

 

                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                          Заключение

 

Художественный опыт человека сложился в процессе общественной практики. Постепенно, прислушиваясь к интонациям человеческой речи, звучанию природных явлений, присматриваясь к формам, цвету предметов, человек осваивал их не только практически, но и эстетически. В настоящее время сложился целый фонд художественных произведений, отвечающих воспитательно-образовательным целям. Есть определенные эталоны, на которые ребенок при помощи взрослого ориентируется в своих действиях. Простейшая исполнительская практика детей и приобретенные навыки восприятия подготавливают их к некоторым первоначальным обобщениям. Возникает реальная возможность выделить и обосновать образовательные сведения, которые ребенок может и должен усвоить. Определяется необходимый объем знаний, умений, навыков, который используется детьми в целях художественного образного воплощения в рисунке, танце, игре-драматизации и т.д. А. Усова, разработавшая теорию дошкольной дидактики, отмечала, что существуют различные связи между обучением и развитием. В зависимости от принципиального подхода к этому вопросу определяется и практика обучения. Одни рассматривают обучение лишь как вспомогательный элемент в процессе развития ребенка. Другие считают, что оно способно констатировать имеющийся уровень развития детей. И наконец, третьи утверждают, что обучение управляет развитием. Эта точка зрения принимается и нами как исходная при определении характера дошкольной дидактики.

 Творческие задания ставят детей перед необходимостью самостоятельно комбинировать, импровизировать, создавать новое произведение. Назначение их заключается и в том, чтобы вызвать строй соответствующих чувств, готовность к поискам новых способов действий, они должны помочь ребенку «войти» в воображаемую ситуацию

От личности взрослого, его увлеченности, способности участвовать в сотворчестве с детьми зависит успех этой сложной, но очень интересной работы. В дальнейшем дети будут способны действовать по собственной инициативе.

Содержание заданий усложняется в зависимости от этапов формирования творчества. Определяется этапность, последовательность формирования творчества зависит:

от процесса возникновения и становления этой формы детской деятельности (обогащение жизненными впечатлениями самый акт творчества - применение в жизни его продукции);

от путей становления художественного образа у детей (замысел - поиски средства - воплощение);

от последовательно меняющихся взаимоотношений взрослого и детей (показ процесса творчества -- частичное соучастие в нем -самостоятельная композиция детей).

Всё это является и фундаментом, и главным результатом полноценного развития воображения в дошкольном возрасте. Всё это- основа психической готовности детей к обучению в школе. Далее мы предполагаем                                                                                   продолжить работу по развитию творческого воображения у детей дошкольного  возраста. Опыт показал, что дети этого выпуска имеют хорошие показатели умственного развития. Свободно выражают свои мысли, различаются своей индивидуальностью.

Ведь волшебниками не рождаются, а становятся...

И мы хотим помочь им в этом.

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                    Библиография

1. Берсенева Л.Д. Научите детей рисовать. //Дошкольное воспитание. 2004. -№2. – С.70 – 77.

 

2. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребёнок: -Москва 
   -педагогика, 1972.

 

3. Давыдова М.Т. Наш добрый друг – художник Круг. //Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки, 2000. - № 1. – С.52 – 54.

 

4. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. – 80 с.

 

5. Давыдова Н.Г. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М..: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 32 с.

 

6. Доронова Т.Н. Программа и методическое руководство по 
   воспитанию, развитию детей 2-3 лет в детском саду : - Москва «Просвещение», 1997 г.
7. Доронова Т.Н. Программа и методическое руководство по 
   воспитанию, развитию детей 3-4 лет в детском саду: - Москва «Просвещение», 1997 г.
8. Доронова Т.Н. Программа и методическое руководство по 
   воспитанию, развитию детей 5-6 лет в детском саду: - Москва «Просвещение», 1997 г.

 

9. Дубровская Н.В. Яркие ладошки. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

 

10. Дубровская Н.В. Рисунки на ладошки: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

 

11. Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках: Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003.

 

12. Дьяченко О.М.  Воображение дошкольника:  Москва 1996 г.

 

13. Дьяченко О.М.   Психолог в детском дошкольном учреждении: -  Москва. «Новая школа» 1996 г.

 

14. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника: -  
    М.: Просвещение, 1985.

 

15. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. – М.: Прометей; Книголюб, 2003.

 

16. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество 
    - М.: Просвещение,  1985 г.

 

17. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников - 
    М.: Просвещение, 1980.

 

18. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий – М.: ТЦ Сфера, 2005.

 

19. Кемаева Ю.В. Большое космическое путешествие // Обруч, 2003.№2. – С.25-26

 

20. Комоед н.П. Рисуем воздухом и пряжей // Обруч, 2004. - №2 – С.20 –22.

 

21. Королева Т.В. Рисуем сказку // Дошкольное воспитание, 2002. -№2. – С.34-37.

22. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника – М.: Просвещение» 1996 г.

23. Кузнецова О.Г. Обучаем дошкольников приемам рисования: Учебно-практическое пособие – М.: Педагогическое общество России, 2007.
24. Некрасова  О.П. - Каратеева ж. «Обруч» №5-1997 г. стр.11.
25. Общая психология / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: МГУ, 1987.
26. Петрова И.М. Аппликация для дошкольников: Учебно-методическое пособие для дошкольников. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 64 с.
27. Пищикова Н.Г. работа с бумагой в нетрадиционной технике – 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 64 с.
28. Рогаткина Т.Р. Пусть одуванчик рисует себя сам. //Дошкольное воспитание, 2002. - № 6. – С.62-64.
29. Рогаткина Т.Р. Шишкой, маком, колоском. Мы рисуем на листочке.// Дошкольное воспитание. – 2000. - №7. – С.28-30.
30.   Субботина Л.Ю.  Развитие воображения у детей.  
    - Ярославль Академия развития, 1997.

 

31. Тихомирова Л.Ф.  Упражнения на каждый день: развитие 
    внимания и воображения дошкольников. -  Ярославль - 2002.

 

 

32. Тихомирова Л..Ф. Развитие познавательных способностей 
    детей - Ярославль  Академия развития, 1996.

 

33. Трунова  М.Р. Рисуем, творим, фантазируем… // Дошкольное воспитание, 2000. - №6. – С.8-13.

 

34. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   Консультационный стол для родителей по теме:

                           «Рисунки из ладошки»

 

Ребёнок познаёт окружающий мир и пытается отобразить его в своей деятельности - играх, рисунках. Наиболее яркие возможности предоставляет ему изобразительное творчество.

Интересно рассматривать рисунки дошкольников. Каждая работа - это бесхитростный взгляд маленького художника на мир. В рисунке ребёнок может выразить свои впечатления от увиденного, передать образы воображения, воплотив их с помощью линии и цвета.

Развитие воображения в первую очередь зависит от наблюдательности ребёнка, его умения видеть особенности окружающих предметов и явлений, сравнивать их, выделять характерное. Кто - то из ребят замечает, что контур руки, обведенный на листе бумаги, напоминает что -то знакомое.

Обычно ассоциации ребёнка разнообразны, в одном и том же контурном рисунке он может увидеть разные предметы. В контуре ладошки можно увидеть птицу, бабочку, рыбу или листок, дерево, ёжика или листок. Добавляя к этому контуру какие - либо детали, можно получить совершенно различные результаты. Ребёнок не только творчески обдумывает тему, но и самостоятельно работает над её реализацией в рисунке.

Следует помнить, что творческие проявления в рисовании у детей 4-5 лет во многом зависит от способов восприятия, направленных на самостоятельное обследование изображений, сенсорный опыт, который появляется у детей в процессе рисования, в композиционном сочетании цветовых пятен, форм, способствует созданию выразительных образов.

Развитие художественных способностей дошкольников можно определить как совместную творческую деятельность взрослого и ребёнка, т. к. предполагают равное участие обоих в поиске образа, способах его воплощения на бумаге, в выборе цвета карандаша, красок. Взрослый руководит, направляя, а не заставляя. И несомненно, главную роль выполняет атмосфера увлечённости, игры, наиболее полно реализующая возможности совместного творчества взрослого и ребёнка. Каждый новый рисунок - это маленькая игра.

Похвалите ребёнка за созданное произведение искусства, ведь он творец и ждёт одобрения взрослого.

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

        

 

 

 

    Консультация для воспитателей по теме :

«Формирование творческих способностей в процессе изобразительной деятельности».

Доктор педагогических наук Н. А. Ветлугина пишет: «Прекрасное доходит до ребенка отнюдь не одним лишь путем созерцания. Значительно интереснее проходит процесс его освоения в условиях активных действий ребенка посильных, понятных, привлекательных. У ребенка возникает желание действовать радостно, творчески».

 Обучение является  отнюдь не механической передачей  знаний и умением детям. Это двусторонний процесс. Передавая всем детям определенные знания, навыки, педагог никогда не забывает, что художественные возможности детей строго дифференцированы.

Важно создавать оптимальные условия для каждого ребенка, воспитывающегося в коллективе. Заботясь о качестве педагогических методов и приемов, следует всегда учитывать реакцию детей на процесс обучения. О результатах художественного обучения можно судить не только по тому, что ребенок правильно и выразительно спел, нарисовал, прочитал стихотворение, но и потому, возник ли у него интерес к этому занятию, готов ли он к самостоятельной деятельности, ощущает ли недочеты своего исполнения, способен ли преодолевать их.